激活學生想象力，創編精彩小故事

王莉

摘要：古詩《舟過安仁》以新奇的角度寫漁童行舟過江，以傘作帆，張傘使風時天真、活潑的情景。這首古詩淺白如話，充滿情趣，展示了無憂無慮的兩個小漁童的充滿童稚的行為和行為中透出的只有孩童才有的奇思妙想。

關鍵詞：《舟過安仁》 童年 誦讀訓練

對正在經歷童年的孩子們來說，童年發生的故事應該是不陌生的。但古詩《舟過安仁》所展現的童年故事，卻是穿越千年時空的。所以，教學中我利用他們的閱讀期待，加強朗讀指導，加深對古詩內容的理解，引導學生展開合理的想象，大膽創編精彩的小故事。

一、開展多種形式的誦讀訓練，理解古詩內容

“讀書百遍，其意自現。”在教學中，充分發揮讀在語文課堂中的作用，給學生足夠的時間去讀。初讀糾正字音，看圖認識撐船的工具“篙”和“棹”，學習生字“遮”，指導正確地書寫筆順。再次朗讀，引導學生畫出停頓來，旨在讀出古詩的節奏和音韻之美。學生借助注釋理解了詩意后，再次有感情地朗讀，其目的是在朗讀中加深對詩文內容的理解，并為后面的教學中體會作者的情感及想象古詩的情境作好鋪墊。總之，在教學中，學生通過有層次的反復吟誦古詩，起到了以讀代講，充分發揮了學生自主學習的能動性，把握了詩意，體會了詩人的情感。

二、在質疑中展開大膽想象，體會詩人表達的情感

在第一次試教中，我引導學生就課文插圖展開想象，想一想：兩位小童泛舟江上，有篙不撐，有漿不劃，你們猜猜看他們心里在想什么，又說了些什么？在理解了詩人的情感后，我再次安排學生將古詩改編成一個小故事。我發現時間有些倉促，學生們在老師的催促聲中匆匆收筆，故事情節非常單一。雖然在課后又將該練筆布置成家庭作業，學生們編寫的小故事內容依然是大同小異，文章質量總體不高。

“學起于思，思源于疑。”質疑可以使教師的教學有的放矢，可以引導學生深入理解課文，可以促進學生主動探究，敏于發現，可以激活學生的思維。越是敢于質疑的學生，其主體作用越能得到充分的發揮。培養學生提問題是素質教育的一個主要方面。善不善于提出和思考問題，在很大程度上檢驗一個人是否具有創造才能的重要尺度。

于是，在第二次試教中，我及時改變了教學策略。在教學中，鼓勵學生獨立思考，大膽質疑，引導學生充分發揮想象力。因此，在引導學生理解了詩意的基礎上，我借助課文插圖，引導學生質疑：圍繞兩個小漁童，同學們可能有什么疑問呢？有學生說道：上了船，小朋友都做了什么？因為畫面是靜止的，我們追溯故事的起因，將靜止的畫面想象成流動的影片。于是引導學生說一說：他們怎樣來到船上的？兩個小家伙是什么關系？從家里或從學堂到河岸邊有可能會看到什么？又聽到什么呢？待學生一步步想象出古詩所展現的情境后，再進一步乘勝追擊。讓學生想象：小漁童泛舟江上，有篙不撐，有槳不劃，你們猜猜看，他們在想什么，又說了什么？這一問，仿佛一石激起千層浪。有學生更是想到了當時風很大，小孩子穿得斗篷被風刮了起來，他就想我能不能借助風力讓船前進啊！于是他們想到了雨傘，高高舉起小傘……而此時，再引導孩子們體會詩人想要表達的情感，即童年生活的天真無邪和美好情趣也就水到渠成了。

這樣的思維訓練，是源于教材，又高于教材的。充分起到了教師的引導作用，發揮了學生主觀能動性，在想象中學會表達，在訓練中提升了學生聽說讀寫能力。整節課學習氛圍濃厚，學習效果大有提高。

三、在思考中創編課本劇，再現古詩蘊涵的意境

本學期，孩子們學習了《半截蠟燭》一課，初步了解了劇本的表達方式。葉圣陶曾說過“語文教材無非是個例子”，教學的最終目的不在于教材本身，而在于通過課本的學習使學生舉一反三，提高語文能力。另外，不能單單認為課上好了，任務就結束了。其實，學生的能力僅僅是淺嘗輒止，要真正轉化為技能，還需要不斷鞏固強化，敢于加工教材，超越這個例子。古詩文辭優美，學生在想象之余，將其改寫成課本劇，這些書面的再創作，進一步加深了學生對古詩文的理解，在欣賞美，表達美的機會中，又一次體味了詩歌所蘊涵的意境。

執教語文20年中，我第一次參與古詩教學的課題研究。在小學古詩文“讀寫創”的課堂實踐研究中，我能較深入領會其課題活動的目的和意義，即同一節課內將“讀”和“寫”融為一體，以讀促寫、讀寫結合，切實通過古詩文教學提高學生的讀寫能力。在教學中，組織學生在朗讀中理解詩意，在想象畫面中發散學生思維，鍛煉其口頭表達能力的提升，同時引導學生有創造性的寫話訓練，進一步加強孩子們創造性思維的訓練，提高書面表達能力，為提升學生的語文綜合素養打下堅實的基礎。

第一次試教后，吳娟麗老師能耐心幫我指正教學中存在的問題，在她的幫助指導下，我對課堂流程做了適當的調整，開課更加簡練，朗讀教學在教學組織中能夠環環相扣，其目的性更加明確，使聽課的老師在課后的點評中贊嘆道，“感覺課程組織非常流暢，老師的講課猶如與孩子們談話很親切、自然，有水到渠成之感。”在研討過程中，老師們也進一步給出了合理的建議，如賞析《稚子弄冰》時，可以嘗試讓孩子們誦讀。古詩文誦讀教學，以其聲情兼備的獨特的方式，創造性地再現作品，還原生活，拉近與古人的距離，與之氣息相通，與之心靈相融，實現學習者對作品的感知、理解和體驗，從而為課堂教學注入更為強烈的古為今用意識、更為濃烈的人文色彩，進而在開發學生心智、陶冶學生情操、健全學生人格方面發揮出無可替代的特殊作用。相比于我讓學生說一說你眼前仿佛呈現什么畫面難度有所降低，或者在誦讀后再讓學生說一說此情此景，學生的反應會更好一些，將有更多學生參與其中，也就是讓課堂成為大多數學生的舞臺。

嘗試就是探索，因為你嘗試去做一件事，就等于去探索那件事成功的秘訣。我想在今后的教學中要敢于嘗試，不斷總結教學中的得與失，為提高學生的語文素養打下堅實的基礎。