基于培養學生創新能力的實踐教學模式探索

高雁鳴

摘要：實踐教學是應用型和創新型人才培養的主要依托形式，在人才培養過程中的作用日益凸顯，本文借鑒國外經驗，從各方面闡述了實踐教學的開展，并提出了實踐教學與培養學生創新能力同步，采用項目教學方式培養學生。

關鍵詞：創新能力；實踐教學；模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）34-0050-02

加強獨立學院實踐教學，培養學生創新能力是獨立學院急需解決的問題，也是獨立學院能否生存的關鍵。

一、我國獨立學院實踐教學的現狀

（一）實踐教學理念滯后于社會發展

首先，學時普遍偏少，實踐教學的學時數約占總學時的30%左右，且將實踐教學作為理論教學的輔助手段，采取“理論為主，實踐為輔”的原則，根據理論教學的內容來安排實踐教學環節。如我院工程管理專業培養計劃總學分163，實踐教學學分57，占總學時的35%左右，且在57學分里有1/3左右是學生自主實習或看視頻資料，使實踐教學留于形式，很難有質的保證。

其次，沒有形成完整的實踐教學體系。如我院工程管理專業培養計劃中實踐課程主要包括“專業認知實習”、“建筑制圖與識圖課程設計”、“房屋建筑學課程設計”、“工程測量實習”等近十門課，這些內容基本上是對理論課內容進行驗證性實踐，且實踐環節較為單一。實踐、實習、課程設計沒有形成系統完整的訓練體系，沒有上升到專業的系統工程來統一建設，導致學生只能在短期、間斷性地接受不完整的實踐訓練，難以真正體驗理論指導實踐的重要性。

（二）師資結構不合理

1.我院基本上沒有專職實踐教學的教師，實踐教學主要由講授理論課的教師和實驗室管理人員完成，一線教師缺少實踐經驗；因此科研能力較弱，普遍缺乏實踐經歷和經驗。

2.實踐教師引進困難。由于經費、工資待遇、工作量要求和學歷要求等原因，引進人才政策形同虛設，教師多數達不到“雙師”標準，難以滿足教學要求。

（三）校企合作多數停留在形式上

1.校企合作多數停留在形式上。隨著高校招生規模的不斷擴大，實習人數激增，聯系實習單位和教師指導的難度越來越高，認知實習和畢業實習空泛化，基本留于形式。與學校建有合作關系的企業偏少，職業范圍不能覆蓋學校所有本科專業，更不能滿足學生的多樣化實踐學習需求。

2.缺乏長期合作基礎，合作關系隨意。獨立學院科研力量不強，經濟實力弱。難以給企業帶來實惠，缺少發展合作關系的技術和物質基礎。合作各方根據自身需要形成松散的合作關系，合作形式偶然性多，合作關系不穩定。

（四）經費投入不足，實驗室建設不到位。

獨立學院絕大多數的經費來源僅靠學生的學費，要想建立一流的應用型大學僅靠學生的學費是遠遠不夠的，從而限制了實驗室的建設，使實踐教學流于形式、浮于表面，不能使學生系統、高質量地完成專業技能訓練。

（五）管理制度不健全，實踐教學質量難以保證

絕大多數獨立學院缺乏實踐教學方面的制度，缺乏實踐教學環節組織實施與監督方面的規范，或即便有文件也缺乏可操作性。擔負實踐教學工作的各部門、各類人員的職責分工不明確，實踐教學管理制度不健全執行不到位導致實踐教學質量難以保證。

二、美國、德國應用型大學實踐教學介紹

在美、德等國應用型大學實踐教學學時數比例達50%，且實驗與科學技術同步，強調能力培養。德國的應用型大學把新技術已進人了他們的實驗教材。德國、美國在實踐教學中普遍采用項目教學法，根據某個實際項目，把學生組織在若干個小組內，幾個學科的教師聯合進行指導，讓學生自己合作完成項目。從而既訓練了學生的專業技術能力和實踐創新能力，又訓練了團隊合作能力。

三、關于改變獨立學院實踐教學的幾點措施

（一）采用多種形式的融資渠道加大實踐教學經費的投入

首先，建議國家和地方政府應該從立法和監督的兩個層面來加強獨立學院的辦學管理，從法律上保證經費投入到位，資金使用合理；凡是資金不到位的獨立學院限期整改，如整改效果不佳者，則取消辦學資格或幾所獨立學院合并，交由有能力的辦學單位來辦學；其次，獨立學院可以向社會或企業融資，共同創建實驗室、實習基地、科研基地或共同開發合作教育項目，做到政府、學校、企業三位一體的共同開發的綜合實踐教學或科研模式。

（二）改革教育理念，以職業資格證書為手段完善實踐教學體系

改革教育理念，重視實踐教學，提高實踐教學的學時比例為全部學分的50%左右。實踐教學和理論教學是相輔相成的，沒有主次之分。國外成功經驗證明，將職業資格證書教育納入本科教育，使職業資格證書教育和高等教育結合在一起的“雙證書”教育可以促進產學研合作教育的全面展開；可以促進實踐教學教師隊伍的建設；可以促使應用型本科教育實踐教學體系的建立。

（三）實踐教學與培養學生創新能力同步，強調能力培養

在具體實施上可以采用項目教學法，在教師的指導下，學生可以進行自選課題和自己擬訂課題，或參加教師的科研工作。由幾個學科的教師聯合帶領學生進行實踐創新項目的研究，也可以采用企業的真實項目，把學生組織在若干個小組內，老師和學生共同作完成項目。這樣既訓練了學生的專業技術能力和實踐創新能力，又訓練了團隊合作能力。以本人帶領學生進行“工程管理專業工程結構課程實踐教學模式的研究與實踐”的課題為例，項目從開始到結題歷時2年，參加項目的同學跨越三個年級，共有16名學生參加。在整個項目實施過程中每個人都有不同的分工，同學們在項目研究過程中都表現出極強的自學能力、協作能力和創新能力，遇到實際問題師生在一起共同討論研究，在施工現場發現問題時能獨立思考并提出自己的見解，還可以學到書本里沒有的前沿技術和技能。同學們反映通過和老師做項目，把原來學習的零散知識綜合運用到課題中，雖然該課題是針對“工程結構”課程的實踐教學改革，但在整個項目實施過程中還涉及“建筑制圖”，“工程測量”，“組織施工與技術”，“建筑材料”，“房屋建筑學”等內容，形成了系統完整的訓練內容。通過后期對學生的跟蹤回訪，參加該項目的大多數同學到工作崗位后熟悉業務較快，職業素質較高，工作能力較強，這些得益于和老師一起作項目。

（四）加強校企的深度合作，達到多贏

學校要與企業建立一種平等互惠互利的校企合作關系，充分考慮到企業的整體利益。可以嘗試由企業提供資金和項目，學校教師進行開發研究學生參與，達到校企的深度合作，共建協同創新平臺。這樣學生既可以獲得實習和參與科研的機會，也解決了實踐教學經費不足問題，同時在開發項目過程中，企業解決了實際問題，學校贏得了社會聲譽，教師的科研能力得到了提升，學生也得到了全面綜合的訓練，做到多方共贏。

（五）建立實踐教學制度，完善實踐教學評價體系

主要包括：（1）實踐教學資金保障制度；（2）實踐教學規劃方面的規定；（3）實踐教學環節組織實施方面的規范；（4）擔負實踐教學工作的各部門、各類人員的職責分工和管理規定；（5）實驗室、實訓室、實習基地等實踐教學基地建設與管理方面的規章制度；（6）實踐教學檢查、評價、獎懲方面的制度等；（7）建立實踐教學評價體系，包括實踐教學條件評價、實踐教學過程評價、實踐教學效果評價等。

總之，培養學生的創新能力必學依托于實踐，學校應在教學計劃、模塊設置、資金保障、硬件設施、軟件投入、師資培養、評估體系和激勵機制等方面提供保障，同時采用多形式、多渠道、多內容等多種方式的實踐教學模式，使學生在大學期間就能接觸到以后工作的內容，使實踐教學接地氣，有真實感，做到以項目研究為載體的實踐教學形式規模化、常態化、規范化，并形成完整的實踐教學體系。

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