我國(guó)早期教育教師專(zhuān)業(yè)勝任力的探討與研究

翁治清+梅晉華

摘要：本文通過(guò)對(duì)早期教育教師的調(diào)查訪談，并對(duì)調(diào)查訪談結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的分析，以此為依據(jù)構(gòu)建了早期教育教師專(zhuān)業(yè)勝任力模型，編制了早期教育教師專(zhuān)業(yè)勝任力問(wèn)卷，通過(guò)大規(guī)模的測(cè)查，得知當(dāng)前早期教育教師專(zhuān)業(yè)勝任力處于中等水平。

關(guān)鍵詞：早期教育；教師專(zhuān)業(yè)勝任力；探討；研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G619 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）31-0023-02

早期教育是終身教育的起始階段，更為嬰幼兒的健康成長(zhǎng)奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。而早期教育的成效如何則取決于早期教育教師的專(zhuān)業(yè)勝任力。隨著教師專(zhuān)業(yè)化的提出，社會(huì)對(duì)早期教育教師的專(zhuān)業(yè)勝任力要求越來(lái)越高。什么是早期教育教師專(zhuān)業(yè)勝任力？早期教育教師專(zhuān)業(yè)勝任力就是早期教育教師在教學(xué)活動(dòng)中所體現(xiàn)的教學(xué)動(dòng)機(jī)、教育教學(xué)能力、自我認(rèn)識(shí)能力和相關(guān)的人格特征。目前我國(guó)專(zhuān)門(mén)針對(duì)早期教育教師的研究幾乎為零。因此，如何培養(yǎng)和提高早期教育教師專(zhuān)業(yè)勝任力已成為早期教育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的首要問(wèn)題。

一、通過(guò)調(diào)查和訪談，收集早期教育教師專(zhuān)業(yè)勝任力特征條目

1.設(shè)置調(diào)查問(wèn)卷，共發(fā)放260份問(wèn)卷，回收220份，收集到2320條有關(guān)優(yōu)秀早期教育教師專(zhuān)業(yè)勝任力詞條，并對(duì)詞條進(jìn)行整理、分析、歸納、合并后最終形成37個(gè)與早期教育教師專(zhuān)業(yè)勝任力有關(guān)的項(xiàng)目詞條，并按其出現(xiàn)頻率從高到低進(jìn)行排序。

2.對(duì)來(lái)自江浙滬、四川、北京、廣東等10幾個(gè)城市的22位高績(jī)效早期教育教師進(jìn)行行為事件訪談，通過(guò)對(duì)訪談內(nèi)容逐一進(jìn)行分析，共形成28個(gè)專(zhuān)業(yè)勝任力條目，并按其出現(xiàn)頻率從高到低進(jìn)行排序。

3.以“您認(rèn)為，作為一位優(yōu)秀的早期教育教師必須具備什么樣的綜合素質(zhì)？”為題，設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)卷。發(fā)放問(wèn)卷250份，共回收211份，回收率達(dá)84.4%。重要性問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷100份，回收問(wèn)卷81份，回收率81%。

所有問(wèn)卷結(jié)果顯示，早期教育教師的所有專(zhuān)業(yè)勝任力特征平均得分均超過(guò)5。

二、編制《早期教育教師專(zhuān)業(yè)勝任力行為自評(píng)問(wèn)卷》

根據(jù)整理出的早期教育教師勝任特征條目，根據(jù)其出現(xiàn)頻率的高低，最終確定了32個(gè)專(zhuān)業(yè)勝任力條目，在此基礎(chǔ)上確定問(wèn)卷項(xiàng)目，結(jié)合行為事件訪談中的行為描述，逐一對(duì)勝任特征詞匯進(jìn)行行為描述，如“熱愛(ài)嬰幼兒”描述成“我把班上的嬰幼兒當(dāng)做自己的孩子一樣對(duì)待”、“如果班上有嬰幼兒生病或受傷，我會(huì)很心疼”。按照上述方法，編制了49條行為描述性語(yǔ)句，分屬32個(gè)勝任特征，最終編制成《早期教育教師專(zhuān)業(yè)勝任力行為自評(píng)問(wèn)卷》。

三、早期教育教師專(zhuān)業(yè)勝任力模型構(gòu)建及驗(yàn)證

早期教育教師專(zhuān)業(yè)勝任力模型針對(duì)早期教育教師職位表現(xiàn)要求，將早期教育教師所需要具備的勝任力特征組合起來(lái)。通過(guò)施測(cè)《早期教育教師專(zhuān)業(yè)勝任力行為自評(píng)問(wèn)卷》，共發(fā)放問(wèn)卷500份，共回收問(wèn)卷426份，回收率為85%，問(wèn)卷有效率達(dá)94%。并對(duì)回收的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，初步構(gòu)建早期教育教師專(zhuān)業(yè)勝任力模型，并采用驗(yàn)證性因素分析對(duì)其進(jìn)行驗(yàn)證。

四、通過(guò)研究得出結(jié)論

1.早期教育教師專(zhuān)業(yè)勝任力處于中等水平，所包含的六個(gè)方面平均分從低到高依次是科研與引領(lǐng)能力、教育教學(xué)能力、學(xué)習(xí)能力、工作品質(zhì)、自我監(jiān)控能力和人格特質(zhì)。

2.學(xué)歷方面，早期教育教師專(zhuān)業(yè)勝任力總體水平隨著自身學(xué)歷的提高而不斷提升。換言之，早期教育教師學(xué)歷越高，其專(zhuān)業(yè)勝任力水平越高，其學(xué)歷越低，則專(zhuān)業(yè)勝任力水平越低。

3.教齡方面，不同教齡的早期教育教師在科研與引領(lǐng)能力、教育教學(xué)能力、自我監(jiān)控能力、人格特質(zhì)、工作品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力以及專(zhuān)業(yè)勝任力總體水平上，均存在顯著性差異。在0-10年間，隨著教齡的增加，早期教育教師的專(zhuān)業(yè)勝任力不斷提高，但教齡超過(guò)10年后，早期教育教師的專(zhuān)業(yè)勝任力則開(kāi)始降低。

4.有無(wú)子女方面，無(wú)論是科研與引領(lǐng)能力、教育教學(xué)能力，還是自我監(jiān)控能力，或者是人格特質(zhì)方面，有子女的早期教育教師專(zhuān)業(yè)勝任力水平明顯高于無(wú)子女的早期教育教師。而在學(xué)習(xí)能力方面，年輕的無(wú)子女的早期教育教師則明顯強(qiáng)于有子女的早期教育教師。

本研究結(jié)果，可為高校早期教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置提供有效的參考，以培養(yǎng)出更合格的適應(yīng)社會(huì)需求的學(xué)生，也可幫助相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行早期教育教師專(zhuān)業(yè)勝任力現(xiàn)狀診斷和分析，同時(shí)可以幫助早教機(jī)構(gòu)中的教師了解自己在工作中存在的優(yōu)勢(shì)和不足，有利于其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和職業(yè)生涯規(guī)劃，對(duì)更新和健全早教中心的招聘及考核制度也起著重要的作用。更重要的是，本研究填補(bǔ)了國(guó)內(nèi)在這一領(lǐng)域的研究空白，有利于早期教育教師資格標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定，以及早期教育教師資質(zhì)的認(rèn)定。

五、如何提升早期教育教師專(zhuān)業(yè)勝任力水平

完善高校人才培養(yǎng)方案，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)定位，以適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展趨勢(shì)和社會(huì)需求。

1.以職業(yè)活動(dòng)過(guò)程為導(dǎo)向。遵循職業(yè)教育規(guī)律，以早期教育職業(yè)活動(dòng)過(guò)程為導(dǎo)向來(lái)設(shè)計(jì)教材內(nèi)容，建立起知識(shí)與職業(yè)工作之間的緊密聯(lián)系，使職業(yè)工作“完整呈現(xiàn)”的同時(shí)，獨(dú)立、離散的學(xué)科知識(shí)內(nèi)容也得到有機(jī)串接，形成了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)高度一體化的新型課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科課程向工作活動(dòng)導(dǎo)向課程的跨越。

2.以職業(yè)工作任務(wù)為載體。根據(jù)職業(yè)分析成果，校準(zhǔn)教材內(nèi)容參照系，以高度概括的早期教育職業(yè)工作任務(wù)為載體來(lái)組織課程內(nèi)容，形成以工作任務(wù)為中心、以實(shí)踐操作為主線、以理論知識(shí)為背景的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了課程內(nèi)容由學(xué)科結(jié)構(gòu)向工作結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變。

3.以職業(yè)活動(dòng)內(nèi)容為情境。職業(yè)教育課程生活化、情境化是職業(yè)教育技術(shù)的基本要求。教學(xué)中，設(shè)計(jì)一系列職業(yè)活動(dòng)情境，將學(xué)生置于職場(chǎng)中，由傳統(tǒng)意義上的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的被動(dòng)行為逐步向?qū)W生的主動(dòng)探索行為（完成某項(xiàng)活動(dòng)）轉(zhuǎn)變。伴隨著工作過(guò)程，可以完成“資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)”的學(xué)習(xí)過(guò)程，同時(shí)在職業(yè)氛圍中鮮活地實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的育人功能。

4.以職業(yè)技能證書(shū)為參照。由行業(yè)、企業(yè)技術(shù)專(zhuān)家組成課程開(kāi)發(fā)小組，科學(xué)概括職業(yè)典型工作任務(wù)，根據(jù)職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，確立學(xué)習(xí)情境素材并參與教材設(shè)計(jì)，使學(xué)習(xí)目標(biāo)具體、明確、系統(tǒng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容先進(jìn)、取舍合理、結(jié)構(gòu)清晰、層次分明。在方便學(xué)生職業(yè)技能養(yǎng)成的同時(shí)，也兼顧了學(xué)生獲取相應(yīng)職業(yè)資格證書(shū)的需要。

5.加強(qiáng)職后培訓(xùn)及考核。以早期教育教師專(zhuān)業(yè)勝任力模型為基礎(chǔ)，對(duì)新教師進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)。在培訓(xùn)中，既要對(duì)新教師進(jìn)行監(jiān)督和支持，又要對(duì)新教師的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估，通過(guò)培訓(xùn)不斷提高教師的專(zhuān)業(yè)勝任力。

六、研究的不足與后續(xù)研究

1.本研究存在的不足：

（1）本研究樣本均來(lái)自市區(qū)早教中心，缺乏農(nóng)村早教中心的樣本，研究具有一定的局限性。如果擴(kuò)大取樣范圍，沒(méi)有人力、物力以及時(shí)間、空間的限制，研究會(huì)更有代表性和說(shuō)服力。

（2）由于受到客觀條件的限制，在本次研究的調(diào)查訪談中，只是通過(guò)文本編碼抽取勝任特征，但沒(méi)有進(jìn)一步組建文本編碼小組，以檢驗(yàn)對(duì)相同文本材料獨(dú)立編碼結(jié)果的一致性程度。

2.未來(lái)研究展望。在以后的研究中，將根據(jù)所構(gòu)建的早期教育教師專(zhuān)業(yè)勝任力模型，擴(kuò)大研究范圍，尤其是農(nóng)村早期教育現(xiàn)狀，制訂動(dòng)態(tài)的《早期教育教師專(zhuān)業(yè)勝任力問(wèn)卷》，不斷提高所構(gòu)建模型的概括性、代表性和指導(dǎo)性，并建立早期教育教師教師專(zhuān)業(yè)勝任力測(cè)驗(yàn)常模，設(shè)置更全面的高校人才培養(yǎng)方案，建立更完善的早期教育教師專(zhuān)業(yè)勝任力模型的培訓(xùn)體系，從而不斷提高我國(guó)的嬰幼兒教育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]許燕.優(yōu)秀教師心理素質(zhì)的結(jié)構(gòu)與素質(zhì)教育的研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2003.

[2]教育部基礎(chǔ)教育司.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要試行》解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2000.

[3]劉剛美，楊麗珠.大連市早期教育教師素質(zhì)現(xiàn)狀分析及其教育對(duì)策[J].教育科學(xué)，2000，（1）.

[4]秦旭芳，龐麗娟.略論2l世紀(jì)早期教育教師的培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)模式及原則[J].學(xué)前教育研究，2001.

[5]王銀玲.專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)中的“三不唯原則[J].嬰幼兒教育，2004（3）[8]辛誠(chéng).關(guān)懷早期教育教師[J].早期教育，2003，（9）.