用提問(wèn)修改法指導(dǎo)學(xué)生修改記敘文

陳泉娣

[摘 要]怎樣指導(dǎo)學(xué)生修改作文，才能讓學(xué)生寫(xiě)出中心明確、內(nèi)容具體、感情真摯，結(jié)構(gòu)完整，條理清楚的記敘文呢？答案是讓學(xué)生學(xué)會(huì)修改記敘文。提問(wèn)修改法，通過(guò)“提問(wèn)—回答—修改”的模式，指導(dǎo)學(xué)生從審題、立意、點(diǎn)題、詳略處理、寫(xiě)作順序、前后呼應(yīng)等方面入手，一步步地修改作文，有效提高學(xué)生修改作文的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

[關(guān)鍵詞]記敘文；提問(wèn)；點(diǎn)題；寫(xiě)作順序；詳略；修改

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）21-0016-03

教師如何提高學(xué)生寫(xiě)記敘文的水平呢？關(guān)鍵在于平時(shí)有效地指導(dǎo)學(xué)生修改作文，結(jié)合文章內(nèi)容和學(xué)生多溝通，通過(guò)“提問(wèn)—回答—修改”的方式讓學(xué)生知道自己最想表達(dá)的內(nèi)容是什么，讓學(xué)生知道怎樣去完善自己的作文。我把這種指導(dǎo)學(xué)生修改作文的方法叫做提問(wèn)修改法，具體指修改者根據(jù)題目及文章內(nèi)容，提出若干問(wèn)題，從文章中找答案，找不出答案的進(jìn)行增加，與表達(dá)中心無(wú)關(guān)的內(nèi)容考慮刪減，處理好表達(dá)順序和優(yōu)化詳略，盡量使主題更突出，提高文章的可讀性。

怎樣運(yùn)用提問(wèn)修改法幫助學(xué)生修改記敘文呢？

一、提問(wèn)修改法的步驟和內(nèi)容

現(xiàn)在以龍城第一中學(xué)八年級(jí)下冊(cè)第一次月考作文為例進(jìn)行探討。本次作文是半命題作文“那一刻，我感受到了……”，要求是：寫(xiě)一篇記敘文，600字以上。被修改的案例如下（括號(hào)內(nèi)為教師的修改指導(dǎo)）。

那一刻，我感受到了成功的喜悅（修改前）

徐菲桐

成功，曾幾何時(shí)對(duì)我來(lái)說(shuō)是那么的遙不可及，但是在那一刻，我發(fā)現(xiàn)成功其實(shí)就在身邊，我感受到了成功的喜悅。（提問(wèn)：從哪開(kāi)始寫(xiě)會(huì)更好些？怎樣處理寫(xiě)作順序？修改建議：先寫(xiě)獲獎(jiǎng)那天的情況，用“鈴……廣播又響起來(lái)，這是每周一次的升旗儀式。升旗結(jié)束，校長(zhǎng)說(shuō)，下面是頒獎(jiǎng)時(shí)間，我的心一沉。”引出下文，其他情節(jié)作插敘處理）

一直以來(lái)，我都覺(jué)得成功是我永遠(yuǎn)觸碰不到的。就拿學(xué)習(xí)說(shuō)吧，我的成績(jī)不算優(yōu)秀，拿獎(jiǎng)學(xué)金對(duì)我來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直是在做白日夢(mèng)。站在臺(tái)上領(lǐng)獎(jiǎng)更是想都不敢想的。（提問(wèn)：這段調(diào)整到哪比較好？）

剛上初中，我的成績(jī)是那么的不理想，望著那些人神采奕奕地往臺(tái)上一站，享受著屬于自己的榮譽(yù)和臺(tái)下人羨慕的目光。那是多么幸福的事啊！如果有一天，我可以像他們一樣該多好啊！（提問(wèn)：什么時(shí)候看過(guò)他們領(lǐng)獎(jiǎng)？他們領(lǐng)獎(jiǎng)時(shí)的情景如何？臺(tái)下人的目光是怎樣的？怎樣才能更好地寫(xiě)出你當(dāng)時(shí)的羨慕之情？）

因?yàn)檫@個(gè)想法，我開(kāi)始拼命參加學(xué)校、縣里、市里的比賽。我本著多播種多收獲的想法，把我能參加的都參加了一遍，連我非常不擅長(zhǎng)的畫(huà)畫(huà)比賽也參加。我想著參加了這么多比賽，各種各樣的，應(yīng)該總會(huì)有一個(gè)是獲獎(jiǎng)的吧！每周一的開(kāi)大會(huì)上我都是充滿(mǎn)著希望參加的，特別是當(dāng)校長(zhǎng)一說(shuō)：“下面是獲獎(jiǎng)同學(xué)的名單，請(qǐng)上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)”時(shí)，我的心就跳得越來(lái)越快，感覺(jué)快要休克一樣。可是，我滿(mǎn)懷期待換來(lái)的是一次又一次的失望。看著臺(tái)上的人兒，我感覺(jué)到無(wú)比的失落和難過(guò)。我是多么想大哭一場(chǎng)啊！為什么！為什么！他們都可以做到的事情，而我卻不可以，我明明很努力！就這么小的心愿都不能讓我實(shí)現(xiàn)？（緊張、失望的心理寫(xiě)得貼切。提問(wèn)：怎樣劃分自然段會(huì)更好呢？）

從那次以后，我放棄了這個(gè)想法，成功是那么遙遠(yuǎn)，我還是專(zhuān)心讀書(shū)好了。從那以后，我專(zhuān)心學(xué)習(xí)，課堂上學(xué)習(xí)越來(lái)越認(rèn)真，課后越來(lái)越勤奮，（提問(wèn)：怎樣認(rèn)真、勤奮？）以至于周?chē)娜硕颊f(shuō)我是走火入魔了。可是你不知道，除了讀書(shū)我還做什么？一次月考后，在大會(huì)上我意外地聽(tīng)到了我的名字。是我的幻覺(jué)嗎？怎么會(huì)是我？我成功了？是的。（提問(wèn)：你怎么確定不是幻覺(jué)？）我成功了。我站在臺(tái)上享受著我的榮譽(yù)和大家的目光。（提問(wèn)：具體的感受是怎樣的？）

那一刻，我感覺(jué)到了成功的喜悅，它是那么的甜，那么的讓人流連往返。我失敗了這么多次，終于感覺(jué)到了成功的喜悅，我喜歡這種感覺(jué)。以后我要常常感受。（提問(wèn)：能否加點(diǎn)自然環(huán)境的描寫(xiě)來(lái)烘托一下心情？應(yīng)該寫(xiě)怎樣的自然環(huán)境？）

指導(dǎo)學(xué)生修改作文時(shí)，讓作者依次思考下列問(wèn)題。

第一問(wèn)：作文的要求是什么？

所寫(xiě)的文章內(nèi)容是什么？所寫(xiě)內(nèi)容是否符合作文的要求？不符合作文要求的重新構(gòu)思，本文已補(bǔ)充題目并寫(xiě)成記敘文，符合要求繼續(xù)下一步。

第二問(wèn)：用的是什么文體？

在文體不限的作文中，首先跟學(xué)生探討所用文體是否適合文章內(nèi)容。如果最適合用記敘文進(jìn)行寫(xiě)作，就選擇寫(xiě)成記敘文。（如果適合其他文體，其他文體修改指導(dǎo)的方法另外論述）本文內(nèi)容適合寫(xiě)成記敘文，而且作文要求是寫(xiě)“記敘文”，繼續(xù)下一步。

第三問(wèn)：行文與標(biāo)題相互呼應(yīng)在哪些地方？

自擬題目的作文如果行文內(nèi)容和標(biāo)題沒(méi)有相互呼應(yīng)，要考慮是改標(biāo)題還是修改部分行文內(nèi)容？一旦標(biāo)題定下來(lái)就修改行文內(nèi)容，使內(nèi)容圍繞標(biāo)題寫(xiě)。

被修改范文的題目是“那一刻，我感受到了成功的喜悅”，“那一刻”設(shè)定了時(shí)間，行文中必須明確是什么時(shí)候，當(dāng)時(shí)發(fā)生什么事或在什么情況下？“我”是寫(xiě)作的對(duì)象，指明用第一人稱(chēng)來(lái)寫(xiě)。“成功的喜悅”說(shuō)明行文必須明確做什么事成功了或什么愿望實(shí)現(xiàn)了，并詳細(xì)描寫(xiě)這種喜悅的感受是怎樣的。

現(xiàn)在文中看看能不能一一找出答案。

題目“那一刻”在文中是指領(lǐng)獎(jiǎng)的那一刻，題目的主語(yǔ)是“我”，文中確實(shí)是用第一人稱(chēng)來(lái)寫(xiě)。什么事做成功了？文中說(shuō)領(lǐng)獎(jiǎng)的愿望實(shí)現(xiàn)，“成功的喜悅是怎樣的”？文中的描述是“那一刻，我感覺(jué)到了成功的喜悅。它是那么的甜，那么的讓人流連忘返。”這個(gè)描寫(xiě)比較簡(jiǎn)單，建議學(xué)生修改時(shí)寫(xiě)細(xì)膩些。

第四問(wèn)：行文哪句話(huà)或哪幾句話(huà)是點(diǎn)題的？

本文呼應(yīng)題目的句子就是點(diǎn)題的地方：“我感覺(jué)到了成功的喜悅，它是那么的甜，那么的讓人流連往返。我失敗了這么多次，終于感覺(jué)到了成功的喜悅，我喜歡這種感覺(jué)。”兩句表達(dá)了成功一刻的喜悅，表現(xiàn)出作者的不懈努力。

第五問(wèn)：記敘文“六要素”在哪？

人物是“我”。表示時(shí)間的詞有“一直以來(lái)”“剛上初中”“從那次以后”“一次月考后”“那一刻”。地點(diǎn)：“那一刻”的特定地點(diǎn)是“學(xué)校舞臺(tái)”。事件：想領(lǐng)獎(jiǎng)—沒(méi)能領(lǐng)獎(jiǎng)—終于領(lǐng)獎(jiǎng)。

事情發(fā)展過(guò)程是寫(xiě)作的重點(diǎn)，可惜作者沒(méi)有處理好，缺少具體事件和相關(guān)的描寫(xiě)。這是本篇作文修改指導(dǎo)的重點(diǎn)，向?qū)W生提出以下問(wèn)題。

1.什么事情讓自己有想領(lǐng)獎(jiǎng)的念頭？

2.什么情況讓自己失去獲獎(jiǎng)的信心？

3.什么情況下自己得獎(jiǎng)了？

4.以上3個(gè)內(nèi)容中，哪里概寫(xiě)，哪里細(xì)節(jié)描寫(xiě)？

我們把文中回答以上4個(gè)問(wèn)題的內(nèi)容具體化，指導(dǎo)學(xué)生列出提綱，對(duì)應(yīng)的內(nèi)容如下。

1.初一入學(xué)，看到學(xué)長(zhǎng)們領(lǐng)獎(jiǎng)時(shí)的神采奕奕，激勵(lì)我要成功。（詳寫(xiě)，運(yùn)用神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)）

2.堅(jiān)持參加各種比賽卻不斷失望。（概寫(xiě)，其中失望的心理要詳寫(xiě)）

3.我沉下心來(lái)學(xué)習(xí)，意外獲獎(jiǎng)，感受成功的喜悅。（詳寫(xiě)，運(yùn)用動(dòng)作、心理描寫(xiě)）

第六問(wèn)：從哪寫(xiě)起？（這步是對(duì)寫(xiě)作順序的調(diào)整）

因?yàn)楸疚纳婕暗氖虑椴粡?fù)雜，按哪種記敘順序來(lái)寫(xiě)都行。按順敘和倒敘來(lái)寫(xiě)，給讀者的感覺(jué)是作者的奮斗時(shí)間比較長(zhǎng)，按插敘來(lái)寫(xiě)就給人比較緊湊的感覺(jué)。建議本文從領(lǐng)獎(jiǎng)前的升旗開(kāi)始寫(xiě)，用插敘的記敘順序，給人跌宕起伏的效果。

第七問(wèn)：哪些句子可以在文中重復(fù)出現(xiàn)，起前后呼應(yīng)的作用？

本文中，校長(zhǎng)宣布頒獎(jiǎng)的話(huà)語(yǔ)，在此可重復(fù)使用，可起前后呼應(yīng)的作用。

第八問(wèn)：心理描寫(xiě)的地方能否寫(xiě)得更貼切？如何加入環(huán)境描寫(xiě)來(lái)烘托自己的心理？

《那一刻，我感受到了成功的喜悅》中作者的心理變化是從“希望”到“失望”再到“驚喜”。 建議這些心理描寫(xiě)結(jié)合我們學(xué)校升旗時(shí)的環(huán)境寫(xiě)得更細(xì)膩、更有可感性，即為了烘托“我”的心情，可增添自然環(huán)境描寫(xiě)。

第九問(wèn)：自然段的劃分、句子的運(yùn)用、標(biāo)點(diǎn)的應(yīng)用有沒(méi)有要修改的？

如：原文中第4自然段應(yīng)該如何換段，有沒(méi)有病句，所有標(biāo)點(diǎn)是否正確使用。

教師按前面的步驟指導(dǎo)學(xué)生修改作文，學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)和括號(hào)內(nèi)的提問(wèn)，回憶自己真實(shí)的情況，進(jìn)行對(duì)作文的修改。修改后如下：

那一刻，我感受到了成功的喜悅（修改后）

徐菲桐

成功，曾經(jīng)對(duì)我來(lái)說(shuō)是那么遙不可及；但是在那一刻，我感受到了成功的喜悅。（呼應(yīng)題目，引出下文）

那一天是星期一，天氣很好。天空湛藍(lán)湛藍(lán)的，一縷縷的白云浮在空中。（自然描寫(xiě)，為下文寫(xiě)獲獎(jiǎng)時(shí)的感受做鋪墊）當(dāng)太陽(yáng)爬上東面綜合樓樓頂時(shí)，學(xué)校舉行每周一次的升旗儀式。升旗結(jié)束后就是校長(zhǎng)講話(huà)，整個(gè)過(guò)程是那么的有序而安靜。當(dāng)校長(zhǎng)說(shuō)“下面是頒獎(jiǎng)時(shí)間”，我的心一沉：唉，又只能看別人領(lǐng)獎(jiǎng)了！（“下面是頒獎(jiǎng)時(shí)間”在文中多次出現(xiàn)，反復(fù)的手法，相互呼應(yīng)）

我回想起初一入學(xué)的第一次集會(huì)。升旗儀式結(jié)束后，校長(zhǎng)充滿(mǎn)激情地在講臺(tái)上發(fā)表講話(huà)，開(kāi)心地說(shuō)：“下面是頒獎(jiǎng)時(shí)間，請(qǐng)念到名字的同學(xué)上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)！”接著，很多學(xué)長(zhǎng)神采奕奕地走上舞臺(tái)。他們正面看著臺(tái)下上千個(gè)同學(xué)，毫不扭捏作態(tài)，臉上的自信讓晨光也顯得遜色。臺(tái)下的羨慕和祝福形成看不見(jiàn)的光海，我被這種氣氛感染著。看著他們一個(gè)個(gè)手持獎(jiǎng)狀，我多么向往能像他們一樣站在舞臺(tái)上領(lǐng)獎(jiǎng)啊！享受著屬于自己的榮譽(yù)和臺(tái)下羨慕的目光，我想，那是多么幸福的事啊！（產(chǎn)生想領(lǐng)獎(jiǎng)的愿望，為下文的情節(jié)作鋪墊，運(yùn)用動(dòng)作、神態(tài)、心理描寫(xiě)）

因?yàn)檫@個(gè)想念，又因成績(jī)平平，我開(kāi)始拼命參加學(xué)校、縣里、市里的比賽。我本著多播種多收獲的想法，把我能參加的比賽都參加了一遍，連我非常不擅長(zhǎng)的美術(shù)比賽也參加。我想，參加了這么多比賽，總會(huì)有一個(gè)能獲獎(jiǎng)吧！

我充滿(mǎn)著希望地參加每周一次的升旗儀式，特別是當(dāng)校長(zhǎng)說(shuō)：“下面是頒獎(jiǎng)時(shí)間。請(qǐng)獲獎(jiǎng)的同學(xué)上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)。”我的心就會(huì)越跳越快，感覺(jué)快要休克一樣。可是，我滿(mǎn)懷期待換來(lái)的是一次又一次的失望。看著臺(tái)上的同學(xué)，我感覺(jué)到無(wú)比的失落和難過(guò)，我多么想大哭一場(chǎng)啊！為什么？為什么？他們都可以做到的事情，而我卻做不到。我明明很努力，怎么這么小的心愿都不能實(shí)現(xiàn)？（詳寫(xiě)“我”的失望，運(yùn)用心理描寫(xiě)，與后文形成對(duì)比）

慢慢地，我放棄了這個(gè)急盼成功的想法。成功是那么遙遠(yuǎn)，我還是專(zhuān)心讀書(shū)好了。從那以后，我專(zhuān)心學(xué)習(xí)：課堂上越來(lái)越認(rèn)真，聽(tīng)課、討論、抄筆記，一絲不茍；課后及時(shí)復(fù)習(xí)當(dāng)天學(xué)習(xí)的內(nèi)容、歸納知識(shí)點(diǎn)、做老師沒(méi)有布置的練習(xí)。周?chē)娜硕颊f(shuō)我是走火入魔了。可是你不知道，除了讀書(shū)我還能做什么？慢慢地，我的成績(jī)提高了。最近一次月考的成績(jī)讓我忘卻了所有不快樂(lè)。（概寫(xiě)“我”平息熱切成功的心，默默努力）

此時(shí)，校長(zhǎng)在領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上說(shuō)：“下面是頒獎(jiǎng)時(shí)間，首先是學(xué)習(xí)優(yōu)勝獎(jiǎng)，獲獎(jiǎng)的同學(xué)有肖妍、張以安、徐菲桐、楊琳……”是我出現(xiàn)了幻聽(tīng)嗎？怎么會(huì)有我的名字？我成功了嗎？這是真的嗎？當(dāng)看到前后的同學(xué)催促我上臺(tái)，我知道——我真的成功了，這不是幻覺(jué)！

我像以前那些領(lǐng)獎(jiǎng)的同學(xué)一樣，充滿(mǎn)自信地站在臺(tái)上，享受著我的榮譽(yù)和大家鼓勵(lì)的目光。我感受到成功的喜悅，它是那么的甜，那么讓人流連忘返。東邊的晨光灑在我的身上，像七色的生命之光給我無(wú)限的力量，我和它融合在一起。（心理描寫(xiě)，自然描寫(xiě)，呼應(yīng)開(kāi)頭和題目，突出中心，著重寫(xiě)那一刻成功的喜悅）

二、提問(wèn)修改法的階段性指導(dǎo)

第一階段：師生進(jìn)行一對(duì)一的修改指導(dǎo)

教師根據(jù)學(xué)生的初稿，用提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。學(xué)生根據(jù)教師的提問(wèn)從原文找答案，確定增、刪、減、換的內(nèi)容，然后利用電子文檔進(jìn)行調(diào)整。教師引導(dǎo)學(xué)生將修改前后的內(nèi)容進(jìn)行比較，根據(jù)學(xué)生的修改稿提出進(jìn)一步的建議，學(xué)生再修改，直到定稿。第一階段重在讓學(xué)生掌握修改記敘文的步驟和方法，培養(yǎng)學(xué)生修改作文的習(xí)慣。

第二階段：課堂指導(dǎo)

1.教師示范修改方法。教師展示被修改的范文，讓其他學(xué)生提問(wèn)題，作者在原文找答案，班內(nèi)討論該增刪調(diào)整的內(nèi)容，教師給出建議。在每一次的示范過(guò)程中，教師都要強(qiáng)調(diào)提問(wèn)修改法的步驟和方法，通過(guò)不斷地反復(fù)強(qiáng)調(diào)，讓這些步驟和方法成為學(xué)生的思維模式，提高學(xué)生構(gòu)思作文的能力。

2.學(xué)生互改。小組內(nèi)相互傳閱作文，其他學(xué)生提問(wèn)題，作者在原文找答案，小組討論應(yīng)該增、刪、減、換的內(nèi)容，作者根據(jù)其他同學(xué)的建議進(jìn)行修改。

第三階段：自行修改

每個(gè)學(xué)生嘗試對(duì)自己的文章進(jìn)行提問(wèn)，在文章中找答案，琢磨該增刪調(diào)整的地方。

三、提問(wèn)修改法的指導(dǎo)原則

1.循序漸進(jìn)原則。指導(dǎo)學(xué)生修改作文的時(shí)候提問(wèn)的內(nèi)容先從大處入手，再解決小問(wèn)題。即先解決審題、立意、選材的問(wèn)題，然后解決寫(xiě)作技巧的問(wèn)題，最后才是解決句式、語(yǔ)法、標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用問(wèn)題。

2.少而精原則。每次指導(dǎo)學(xué)生修改作文時(shí)，提的問(wèn)題不要太多，一般可提2到4個(gè)問(wèn)題。學(xué)生修改后再作下一次提問(wèn)。

3.少說(shuō)教多實(shí)例展示原則。在指導(dǎo)學(xué)生修改作文時(shí)，每次的評(píng)講都要有針對(duì)性，多用學(xué)生修改前與修改后的作品進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生掌握寫(xiě)作的技巧。

優(yōu)秀作家的成長(zhǎng)道路告訴我們：一篇優(yōu)秀的文章不可能是一步到位的，應(yīng)該是作家的人生積累，是作家不斷修改后產(chǎn)生的勞動(dòng)結(jié)晶。所以我認(rèn)為，學(xué)生寫(xiě)一千篇失敗的作文抵不上一次成功的修改。提高學(xué)生寫(xiě)作記敘文的能力，從修改指導(dǎo)開(kāi)始。只有不斷嘗試、不斷修改，學(xué)生的寫(xiě)作技能才會(huì)不斷提高，運(yùn)用語(yǔ)言的技巧才能漸漸得心應(yīng)手，從而達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的目的。

（責(zé)任編輯 諾 依）