試論信息技術與教育教學深度融合

田俊偉

摘要：信息技術與教育教學的深度融合是我國教育信息化十年發展規劃的重要目標，是開展課堂教學改革的關鍵途徑。信息技術在教育領域發揮巨大作用，必須實現信息技術與教育教學的深度融合，推動信息技術與教育教學的深度融合的最終落腳點為課堂結構的變革。新型信息技術教學應用創新是深度融合的動力、智能化的在線教學環境、組織隊伍和制度創新等都為深度融合奠定了良好的基礎。

關鍵詞：信息技術；深度融合；教學結構的改革

一、信息技術與教育教學深度融合的由來

人類社會自20世紀90年代開始，信息時代席卷了整個時代，以多媒體計算機與網絡通信為標志的信息技術日益廣泛地應用于人們的工作、學習與生活的方方面面，并在經濟、軍事、醫療等領域產生了革命性影響。但令人遺憾的是，在信息技術取得這些巨大成效的同時，在教育領域的應用成效并不顯著，基本處于初步應用整合階段。從國際教育信息化的視角來看，2005年聯合國教科文組織（UNESCO）發布的“教師發展：技術與教學融合”文件根據信息技術與教育教學融合程度，提出了信息技術與教育教學融合發展四階段理論主要包括起步、應用、融合、創新四個發展階段。[1]該文件提出的四階段理論，對規劃和推動信息化更具有指導價值。根據黃榮懷教授的觀點，我國教育信息化發展經歷了計算機教學起步、計算機教育發展、基礎設施建設大發展三個階段，當前正處于應用能力建設發展階段。[2]楊宗凱等人指出我國目前教育信息化建設過程中，主要集中于架網絡、買設備、配軟件等硬件的工作，對實際應用效果關注有限。[3]總體來看，信息化建設已取得一定成效，但仍處于初步應用整合階段，尚未進入全面整合創新階段。

信息技術在教育領域的應用停留在方法、手段的應用上，在促進教育生產力的提升中似扮演著可有可無的角色，而非必不可少的因素，更談不上對教育發展產生革命性影響。原因何在呢？著名的喬布斯之問，提出同樣的問題——“為什么計算機改變了幾乎所有領域，卻唯獨對學校教育的影響小得令人吃驚！”迄今為止，眾多學者專家對此進行研究與討論都無功而反；1996年以來美國先后四次發布教育技術計劃未能正本清源。美國于2010年11月發布的《美國2010國家教育計劃》（NationalEducationTechnologyPlan2010，簡稱為NETP2010）發現問題癥結所在，從而引出一個全新命題：“教育部門可以從企業部門學習的提高，如果想要看到教育生產力的提高，就需要進行由技術支持的重大結構性變革（fundamentalstructuralchanges），而不是漸進式的修修補補（evolutionarytinkering）”（下面把這一命題簡稱為“教育系統結構性變革”命題）。[4]最終認識到信息技術未能真正產生革命性影響的問題在于沒有觸及教育系統的結構性變革。“信息技術與教育的全面深度融合”是實現教育系統結構性變革的基本途徑。正是基于此特定背景，2010年教育部頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。”[5]我國政府首次將信息化提升到國家戰略層面。2012年，教育部頒發的《教育信息化十年發展規劃（2011-2012年）》首次提出“信息技術與教育教學深度融合”這一全新觀念。

北京師范大學教育技術學博士生導師何克抗教授在認真分析和解讀《美國2010國家教育技術計劃》和《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》基礎上，指出信息技術與教育教學深度融合的真正內涵是教育系統產生重大結構性變革，實現教育系統的重大結構變革，其本質是實現學校內課堂教學結構的變革。課堂教學結構的變革也就是要將教主宰課堂的“以教師為中心”的傳統教學結構，改變為既充分發揮教師主導作用，又突出體現學生主體地位的“主導——主體（雙主）”的新型教學結構。在信息化環境中，課堂教學結構由教師、學生、教學內容、教學媒體四個要素組成，因此，課堂教學結構的變革意味著四個要素間結構關系的改變。

二、信息技術與教育教學深度融合的策略

（一）教育信息化觀念變革是深度融合的前提

信息技術與教育深度融合的落腳點為教育系統的結構性變革，也就是說整個教育生態結構的重大結構性調整是實現信息技術與教育的深度融合的應有之義。在信息技術與教育教學深度融合的過程中，硬件等基礎設施的建設舉足輕重，但人容易受固有觀念及習俗的影響，因此，實現深度融合改變根深蒂固于心的舊教育觀念的束縛首當其沖。在大數據背景下，教育管理者和教師對待信息技術的觀念及現代化水平直接決定教育管理者和教師信息技術應用水平，進而影響信息技術與教育的融合程度，能否實現深度融合的思想基礎在于教育管理者和教師觀念。在課堂微觀生態重構的理念下，對教師而言應正確認識信息技術與教育教學深度融合對教育教學所產生的深刻影響，充分了解“教師為主導、學生為主體”的新型教學結構，在此教學結構背景下，教師應改變以教師為中心的傳統教學結構下作為知識傳授者的角色定位，認識到學生是教學的主體，培養學生主動學習、自主學習、合作學習的意識，提高學生自主學習能力、問題解決能力與創新表達能力及與他人合作和交流能力。因此，教育管理者和教師觀念轉換、學生和教師的重新定位是信息技術與教育深度融合的思想保障。

（二）優質的課程教學資源建設是深度融合的載體

《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》明確提出要加強優質教育資源的開發與運用，優質教育資源是實現教育技術與教學深度融合的基礎，優質教育資源的缺乏，教育技術與教育教學深度融合將成為無本之木，無水之源。優質的課程教學資源是信息技術與教育深度融合的良好載體，應遵循相關標準規范，建立國家、地方、教育機構、師生、企業和其他社會力量共建共享優質數字教育資源的環境，提供優質數字教育資源信息服務；建設并不斷更新滿足各級各類教育需求的優質數字資源，開發深度融入學科教學的課件素材、制作工具，完善各種資源庫，建設優質網絡課程和實驗系統、虛擬實驗室等，使優質數字教育資源服務基本滿足信息化教學需求和個性化學習需求。

（三）組織隊伍和制度創新是實現深度融合的保障

組織隊伍建設是信息化建設的基本保障，但是距離建設由信息化教師隊伍、信息化技術隊伍、信息化管理隊伍、信息化理論研究隊伍等組成的一支綜合配套的信息化教師隊伍還有一定的差距。對于信息技術與教育教學深度融合而言，若保障信息化教學順利開展，信息化隊伍建設起著關鍵性作用，應把信息化隊伍建設擺在至關重要的位置。信息化隊伍建設關鍵在于教師隊伍信息化建設，教師的信息化素質和水平決定了深度融合的水平。應大力推動“全國教師信息技術應用能力提升工程”，探索網絡培訓與現場培訓相結合的培訓制度，建立一套科學合理的教師信息技術應用能力培訓體系，探索個性化學習環境中教師角色定位、能力要求和培訓模式，著力提升信息技術與教育教學深度融合的能力。

【參考文獻】

[1]規劃專家組編.教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）解讀[M].北京：人民教育出版社，2013：28-30.

[2]曾海軍，夏巍峰，王敬華.農村教育信息化路徑：現狀、反思、案例[M].北京：人民教育出版社，2015：2.

[3]楊宗凱，楊浩，吳砥.論信息技術與當代教育的深度融合[J].教育研究，2014（03）：88-95.

[4]何克抗.如何實現信息技術與教育的“深度融合”[J].課程·教材·教法，2014（02）：58-62.

[5]教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/201008/t20100802_93704.html.2016-12-21.endprint