基于高職生心理弱勢群體的個性化心理咨詢與治療模式研究

【摘 要】高職生心理弱勢群體是因各類原因而出現心理問題或障礙的高職院校學生群體，其心理問題多聚集在自我認知、人際交往、情緒困擾等方面，體現了遺傳、人格、環境等諸多因素的影響。作為一類需格外關注的特殊群體，除普遍意義的心理健康教育和制度保障外，更需學校為其提供專業的個性化心理咨詢與治療。

【關鍵詞】高職生；心理弱勢；個性化；心理咨詢與治療

一、高職生心理弱勢群體綜述

高職生心理弱勢群體專指因各類原因諸如經濟緊張、學業競爭、就業壓力、人格問題、情感受挫、早年成長環境不良、人際關系不睦等原因而導致出現心理問題或心理障礙的高職院校學生群體。這類學生群體的存在是相對隱蔽的，也可能表現與他人無異，因此很難憑借硬性、外顯的指標去界定高職生心理弱勢群體，很大程度上影響了自己的學習和生活。解決高職生心理弱勢群體的問題，從根本上需探索適合其個體特點和問題成因的心理咨詢及治療模式。

二、高職生心理弱勢群體的心理問題及成因分析

（一）遺傳因素

1.影響健康人格的塑成

根據行為遺傳學的最新研究證明，遺傳總體上對人格的影響占50%，通常在智力、氣質等生物性明顯的人格特征上作用凸顯。先天的缺陷將會給健康人格的形成帶來困難和隱患，在成長中更易遭受心理困擾。

2.影響“根本性格”的形成

相關研究定論表明“根本性格”如活潑、開朗、冷靜、急躁等受遺傳因素影響顯著，它又會進一步直接影響個體的心理健康狀態。

（二）人格因素

1.自我認同

埃里克森的“心理危機”理論中指出青年期的關鍵在于自我同一性的建立，如果實現不了，便會產生消極人格品質，他認為：“這種同一性的感覺也是一種不斷增強的自信心，一種在過去的經歷中形成的內在持續性和同一感（一個人心理上的自我）。如果這種自我感覺與一個人在他人心目中的感覺相稱，很明顯這將為一個人的生涯增添絢麗的色彩。”反言之，如果高職生自我認同機制失調，無法自我整合、同一感喪失，將會引發諸多心理問題。

2.性格

性格是個性的核心部分，它包含現實、意志、情緒理智等諸多面的特征，如果某方面的消極特征占主導，則會出現相應的心理問題或不良狀態。消極的現實特征易滋生虛偽、驕傲、自卑、孤僻等問題，消極的情緒特征易滋生冷漠、抑郁、沖動、偏激等問題，消極的理智特征易滋生思維遲緩、淺薄、無邏輯性等問題。

（三）環境因素

1.家庭

家庭是“人類性格的工廠”，父母教養方式、家庭經濟地位等均會影響到個體的成長發展。權威型和溺愛型家庭教養出的個體，容易形成依賴、懦弱或者蠻橫、自私、任性等特點；喪親家庭下長大的個體，往往有極大的心理缺失感；離異家庭下長大的個體可能會因父母的爭執吵鬧變得驚慌恐懼或冷酷；暴力家庭下長大的個體，對周圍一切都不信任，易形成反社會人格。

2.學校

（1）自我定位偏差會出現“高職生的相對平庸化”現象。入學前出類拔萃的學生，如若對自我沒有合理的定位，會因入學后“比較團體”的擴大而變得相對平庸無為，其背負的期望越大，“相對平庸化”的心理感受會愈加明顯，導致產生自卑、自我迷失、人際關系不睦等問題。

（2）競爭壓力的加劇觸發了心理負荷的正增長。大學里的競爭源于多方面，不再局限于學習成績的比較，更多涉及到研究能力、社交能力、藝術修養、個人風度等方面的競爭，由此帶來壓力的正增長，成為引發心理問題的又一來源。

三、個性化心理咨詢與治療模式研究

（一）談話心理咨詢與治療模式

認知行為療法

適合于有認知偏差、不良情緒及行為問題的學生。該療法通過改變來訪學生的認知和思維方式，引導其學習新觀念，進行認知復習，達到消除個體不良認知、不良情緒和行為的目的，幫助個體在認知、行為及情緒間建立良性循環。

2.合理情緒療法

適合于有認知偏差、焦慮抑郁、行為不良的學生。通過純理性的分析和邏輯思辯的途徑，改變來訪學生的非理性觀念，讓來訪學生明白使其難過和痛苦的不是事件本身，而是對事件的不正確解釋和評價。

（二）沙盤與繪畫治療模式

1.沙盤游戲治療

作為一種表達性療法，沙盤游戲治療所倡導的非言語、非指導、非評價和“母子一體性”治療關系，為來訪者構建了一個充滿安全感的空間。[3]它強調個體追求自性的實現和個性化體驗。

該療法依據投射技術和理念，通過游戲的引介，讓來訪學生在自由的空間氛圍中將沙子、水和沙具進行意象建構，將內部情感外賦予實體形象上，由此激活新生的內心力量。心理咨詢工作者通過解讀來訪學生的沙盤作品，洞悉其內心的矛盾沖突、情緒情感、動機愿望等以便進行心理治療。

2.繪畫心理治療

繪畫心理治療與沙盤游戲治療的原理和目標類似，學生繪畫的過程即為將內心感受導出的過程，呈現出潛意識的矛盾沖突，以恰當的方式釋放壓抑情緒。由心理咨詢工作者對繪畫作品中滲透出的象征性語言進行解讀，搭建起溝通、理解的橋梁。

（三）音樂放松治療模式

此模式適合于情緒情感上焦慮、緊張、負重感明顯的心理弱勢學生，但是并不適用于有嚴重精神痛苦和創傷障礙的學生。通過為此類學生量身制定專門的音樂放松方案，借助音樂旋律作用于感覺器官引發的心理共鳴，引導來訪學生進入想象的世界，促使其分泌有益于健康的激素，激發對美好生活的體驗和向往。

（四）舞動治療模式

舞動治療是“通過治療性地運用動作和舞蹈，使人們創造性地參與治療過程，以促進他們情緒、認知、身體和社會性的整合”。它包括準備、孕育、領悟和評估四階段式過程。此模式適合于有焦慮、憤怒、抑郁等不良情緒，幫助學生打開封閉的自我，重建信心。

（五）團體心理咨詢與治療模式

團體主要指面向高職生心理弱勢群體的治療性團體，此模式適合于有人際交往障礙、情感困惑、負重壓力的心理弱勢學生，夏恩曾把整個過程歸納為：舊態度解凍階段、加強敏感性訓練階段以及新態度和行為方式的鞏固訓練。可參考的訓練形式有：情感心理晤談，采用小組討論形式，設定某一情感主題，通過系統交談幫助參與學生從認知上消化不良體驗，解決情感困惑；情景心理劇，通過特殊的戲劇形式，讓參與學生扮演某種角色，通過覺察和分享自我，達到宣泄情緒恢復自信、適應環境的目的。

四、結語

我們深知心理健康的重要性，所以對于高職生心理弱勢群體應予以格外關注。這類群體因其成員情況的各不相同，問題成因的復雜多樣，咨詢與治療模式不能一概而論，除必要的普遍意義上的心理健康教育和制度保障外，為其提供的心理援助應是在充分契合學生個體特點基礎上的個性化心理咨詢與治療，因人而異，充分關懷，悉心呵護。

參考文獻：

[1]李平菊，孫秋云.高職生心理弱勢群體探析[J].社會工作，2004（5）：30.

[2]（美）埃里克·H·埃里克森.同一性：青少年與危機[M].孫名之譯.杭州：浙江教育出版社，1998.

作者簡介：

朱琳琳（1982.02～），女，籍貫：山東淄博，工作單位：淄博職業學院，研究方向：社會心理學。