淺談高校轉型對就業指導課程建設的要求

【摘 要】自國務院辦公廳轉發教育部等部門《關于進一步深化普通高等學校畢業生就業制度改革有關問題意見的通知》，以及我國快速進入經濟發展方式以來，全國各省的普通高等學校都逐漸開始思考、或是實施向經濟型、應用型轉型。全國各省的普通高校也都順應形勢，迅速開展各樣配套課程及建設。這些課程建設優劣及其開展情況都與高校教學轉型息息相關，與國家轉型所需要人力供給息息相關。

【關鍵詞】高校轉型；學生工作；思想政治教育

一、引言

普通高等學校轉型是否成功除了相當大的部分取決于教學管理者能否認清教學目標、認清社會存在問題的所在，以及其所采取的措施之外，還需要有相關的課程建設與配套，就業指導課程建設與開展，對社會服務、對普通高等學校畢業生在畢業就業以及在掌握國家政策信息、熟悉社會職業信息、改變傳統就業觀念、掌握求職技巧、穩定就業情緒等等各個方面起到現實意義。

二、國家加快進入經濟發展方式與辦學封閉突出的問題

目前，普遍高校就業指導課程是促進在校學生和畢業生的就業工作的重要輔助方式，普遍就業指導課程都有著教育和引導學生了解社會需求、認清就業形勢、理解自我強弱和就業觀念的改變、努力提高畢業生的求職技能等意向。雖然，教育部辦公廳開展了不少關于國家精品在線開放課程，但對于就業指導課就嚴重缺乏。而且，在課程建設、授課方式等方面存在以校、教師本人各自為政，存在封閉傾向，對社會形勢的捕捉、對國家政策的掌握、對各行各業的認知等等，在速度上有快慢，理解上參差不齊，這樣無論對學校、對教師、對接受教育的學生都有直接或間接的影響。

（1）在學校方面，并沒有統一的教材，部分高校的內容通常也是在學校自行組織的教學會議形式傳送一下，具體真正同學生上就業指導課的內容就由負責這門課程的老師自己設置，自然在內容上、在時效上、在范圍上都差別。雖然這些課程設置也經過校方有關部門審核，但是各個省份的情況不一樣，各間學校的標準也不一樣，這些跟不上國家加快進入經濟發展方式的步伐，都會或多或少的對畢業學生的對就業宏觀方面的影響。

（2）在老師方面，相當多的高校里，負責就業指導課程通常都是由輔導員及學工部門的老師負責，這些負責就業指導課程的老師顯然都是身兼數職，雖然作為輔導員老師對大部分自己的學生在個性上比較了解，但在備課的時間上比不上其他專業老師，有的就業指導課程老師也是剛畢業的本科學生，對社會和對需要上這門課的學生都未來得及深入了解。這些老師大多是靠在網上觀摩別人的經驗，捕捉的信息就自然的有多有少，范圍有大有小，內容有深有淺，這樣也會對上課學生的情緒或興趣做成或多或少的影響。

（3）在學生方面，很多學生都輕視就業指導課程。有相當多的學生總認為就業指導課比不上其他專業課那么來得直接、直觀的實用價值，因而，上課時不愿認真聽，課后也不自覺去自習，待到真正遇到就業問題時容易產生心理障礙。

三、高校轉型對就業指導課程建設的要求

要適應國家“一帶一路”等國家重大戰略，就要明確國家對高校轉型發展的主要思路、國家產業結構變化、學校對教學的統籌、畢業就業學生對社會的適應程度。

1.適應國家經濟發展進入新常態

為適應我國目前要實現加快進入經濟發展方式，迫切需要大量具有新動力、新優勢人才，以推動國家產業結構轉型步伐，就業指導課程建設非常必要，而且要得到重視。

首先，學校要及時掌握國家政策，將教學工作跟著課程建設、產業化走，把辦學轉到培養應用型、技能型、服務型等綜合人才上，把提高人才培養質量放在首位，既要培養尖端的人才，也要培養高素質的多能人才。

其次，學校要認清教學目標，學校要統籌地將就業指導課程融入到服務經濟社會發展上，將就業指導課程轉到增強畢業生畢業、就業、創業能力上。學校要不斷借鑒國內外事跡，把學校培養應用型專業課與就業指導課程相結合、把就業指導課程與社會各行各業相結合，設立實踐基地與產業相結合，形成產教相整合。

再次，查清社會存在的問題，了解社會活力所在、產業發展急需和社會創造力資源。事前充分發揮就業指導課程的主動性、積極性、和引導性；事后，學校、老師、學生共同建立檢查和評估機制，總結教學與學生就業經驗和各種案例，以實現按既定規劃落實目標。

2.在原有就業指導課程的基礎上做得更合理

目前，我國就業指導課程已有一定歷史基礎，已是各個普通高校的必修課程。怎樣才能將國家政策及時推送，怎樣將社會人力資源等及時歸集，怎樣才能將就業指導課不再是老師在課堂上單講，學生只在座位上聽的簡單模式，怎樣才能將就業指導課讓老師和學生在課堂上互動起來，怎樣才能在原有的就業指導課程的基礎上做得更合理，這是急需思考和值得研究的另一課題。

首先，國家教育部門設置在線精品課程時，把就業指導課程重視起來，設立既有縱向和橫向的信息歸集平臺，以供老師和學生分享，并且，課程上各地勞動力資源的資訊內容及有關數據要及時、有效的不斷更新，并要像新聞內容報道一樣準確、及時，并加以評述、分析，供大家分享。系統上還能讓教育高層次部門、學校、老師、學生之間在線上互動，才能更有效的跟著國家產業結構走，才能更有效的充分利用社會資源。

其次，學校的統籌課程要包含就業指導理論內容和實踐內容。目前，普遍的就業指導課程都是以理論課為主，實踐內容都是以視頻代替。尤其是獨立學院等，極少有企業、或其他機構直接成為學校的第二課堂。

再次，設置課堂趨于高互動性。趨于高互動當然不是普通的在課堂上舉手提問，而是需要在講壇上講課的老師時刻注意堂上、課后學生的心理活動，要有足夠的空間，讓學生隨時發問、提出問題。當然老師亦要有足夠的思維靈敏度和知識深度去隨時應答。無論是必修課還是選修課，無論是任何專業課或非專業課，在課堂上，當今的學生已不再是只默默地聽著老師在講壇上按老師自己的原設計套路去講，乖乖的按著老師的安排去完成某個功課內容，他們極很有可能有自己的特開天面的想法。這些特開天面的想法極有可能代表相當學生思維、邏輯。學校、老師要及時歸集問題所在，及時作為課程教材，這樣才能隨時糾正學生行歪想錯，嚴防學生上當受騙。

最后，無論是在教育高層次部門，還是學校本身，對于學生思想政治工作不能松懈。如今，資訊發達，相當部分學生的通識面極廣，而且網絡人脈極廣，學生接收的信息有正有偏。所以，教育高層次部門、學校、老師之間也要有一個共享平臺，專門整合、提供各地案例，能及時反饋給學生及告戒學生。

四、結語

總的來說，就業指導課程只能在不斷修正的過程中不斷向前進，不斷挖掘和更新社會人力資源的同時亦不斷的推送人才資源，宗旨始終為服務于社會、服務于畢業就業學生；不斷做好社會和學生各方思想工作，才能穩定社會，才能成為國家快速進入經濟發展模式，轉變產業結構和學校順利轉型的堅實基礎。

參考文獻：

[1]譚筱琦.當走到創業和繼續學業的十字路口時——從處理和分析小張同學事件淺談學生事務應對[J].人力資源管理，2016，（08）：145-146.

[2]譚筱琦.做不了大海，也可以學習大海——淺談輔導員工作與學生健康成長模塊建設[J]. 人力資源管理，2016，（07）：234-235.

作者簡介：

譚筱琦（1989～ ），女，廣州人，助理研究員，從事學生思想政治教育及學生管理研究。