課文“朗讀與理解”小妙招

陳鳳

小學一年級語文教學工作中，朗讀課文和理解課文是一個難點，很多學生在朗讀時常讀音不準，注意力不集中，加字或者減字；即使能讀正確的學生也是唱讀或者是讀詞語不連貫，句子不通順；在理解課文時也只是死記硬背，根本談不上理解。

所以朗讀指導是一個教學重點，讀好課文是閱讀教學的核心，它不但可以幫助學生理解作品的內涵，受到藝術熏陶，還可以培養學生良好的智力，發展學生的思維，激發學生的情感，是語文閱讀教學中最經常最重要的訓練。各年級都很重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容，發展語言，陶冶情感的作用，逐步提高學生的朗讀能力。根據新課標的要求“從一年級起，就應該指導學生正確流利，有感情地朗讀，注意朗讀的興趣。”當前的語文教改中，一些專家指出：一定要把語文課上成扎扎實實的語言文字基本訓練課。在小學語文教學中一個非常重要的基本功那就是“讀”。在小學語文教學中，它和詞句教學一樣自始至終值得重視。因此，我們必須按照新課標的要求，從一年級起就要重視朗讀訓練。

一年級的教材，課文以詩歌、韻文、童話故事為主，讀起來朗朗上口，情趣很濃，很容易激起學生的朗讀興趣。

一、朗讀課文的基礎是認準字，讀準字音，才能將課文讀得有節奏感

1.對于小學一年級學生來說，認字是非常重要也很基礎的，所以一開始就養成認真讀書的習慣

培養認真讀書的習慣，首先要讀準字音，讀正確字音。即發音準，不念錯，不任意添字加字和丟字，每個字的發音要清楚響亮，而且還要注意不能唱讀。

例如前后鼻音，邊音，平翹舌，以及h、f的發音要準確。由于地方方言的影響，很多孩子在這幾個方面都有所欠缺，所以加強訓練和輔導是必要的。為了真正做到發音準確，一定的齊讀是必要的，但更要注意給學生提供獨立朗讀的機會。這樣便于教師加強個別輔導，及時糾正學生中發音不準的現象。初讀時可適當放慢速度，反復讀，力爭做到‘字字咬真，字字咬準。只有從嚴要求，持之以恒，才能為流利地有感情地朗讀打好基礎。

2.練習詞語、句子、標點的停頓，避免唱讀

在讀“準”字音的基礎上，組詞是非常必要的，同時讀詞語也是為了讀句子打好基礎，所以老師在訓練孩子讀句子時先把句子中的詞語讀準、讀熟悉，這樣才能讀通順一句話。當然要將句子讀得正確、流利，必須注意句子的前后聯系。

例如：西南師大版小學一年級語文下冊《西柏坡》課文“太行山有個山窩窩，山窩窩里面石頭多，石頭的碾子石頭的磨，經得起磕碰經得起磨。石磨邊走出了新中國，俺這里就叫西柏坡。”這篇課文句子聯系緊密，壓韻，孩子們很容易分清句子意思的前后聯系，所以讀起來朗朗上口，情緒飽滿。

一般來說，每句話總可以分為若干部分，部分與部分之間又可讀出短暫的停頓，根據句子的意思將課文朗讀有停頓，有節奏感。這時還應讓學生養成邊讀邊看標點的習慣，根據標點的不同作用，讀出停頓。有的學生往往不根據標點來停頓，有的干脆一讀到底。這樣的朗讀不可能表達清楚句子的意思，因此教師應指導學生分清每一句話，學會讀完一句話，要適當停頓。掌握好“停頓”可以讓學生建立初步的句子概念，同時有助于學生進行思維條理化的訓練。

二、創設情景，由淺入深理解課文

1.創境中范讀，引導學生理解全文

以《尋隱者不遇》為例，學生看到教材上的圖景肯定都能看懂，如果老師把圖景和詩里的人物都放到課堂上，學生是不是對詩的理解更深入和有興趣呢。于是可以在教室的一角放置一棵樹形的道具或者在黑板上畫一棵松樹，請一個同學上臺與老師對一起編排一場《尋隱者不遇》的小品場景。在老師與學生的對話中，下面的觀眾慢慢體會詩與小品的聯系。之后還可以讓其它孩子們上臺表演，對于這種小品式的表演，一年級的學生是非常感興趣的，最后吟誦詩句理解詩句的含義：“松下問童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處。”

2.板畫與實景聯系，想象情景

小學一年級的很多課文學生在入學前就了解不少，所以教學時主要在于糾正學生讀音的準確度和理解課文的含義。例如：“彎彎的月亮小小的船，小小的船兒兩頭尖.我在小小的船里坐，只看見閃閃的星星藍藍的天.”如此美文相信很多讀者也是耳熟能詳，在西師版小學語文一年級上冊中入選此文，學生在朗讀時也是張口就來，但是如何讓學生理解文中含義，在看似簡單的句子中老師則可以在黑板上出現一彎月亮掛在半空中，在下面小河里畫出一艘小小的船兒——這里能用PPT做出圖畫更形象，如果在黑板上手繪出這美妙的景象更是體現老師的多才多藝。“我在小小的船里坐，只看見閃閃的星星藍藍的天”，這里似乎老師找不到小船可以坐，也找不到天上的星星，于是老師可以引導學生想像坐在自己的椅子上就是小船，教室的天花板想像成天空，由此課文句子內容的地點變化是從“天上—河里—小船—天上”這樣學生背起來不會把順序記錯，老師在學生一邊朗讀時一邊引導學生每句話說的是哪個地方，哪里的事物，發生了什么變化，有一定的先后順序，從而讓學生在背誦時理解課文。

創設情境進行朗讀指導，能很好幫助一年級學生進入文本情境中，激發他們的讀書興趣，調動多種認知感官去理解感悟，于潛移默化中教給讀書方法，能從小培養學生的讀書能力。

三、根據課文內容情景，開展相應教學活動

一年級學生剛開始語文學習，閱讀積累少，思維和運用語言的能力差。如何進行教學，使我們的語文課事半功倍？美國教育家畢特，調動學生的生活積累，參與課堂的情感體驗，依據學生的生活體驗、成長特點和生活實際，以生活為源頭活水，通過有目的的教學和活動，激發共鳴，是打開學生與文本對話的有效通道。在學習童話故事課文時，老師就可以開展教學活動，學生親身體驗故事情節，激發學生的學習興趣，讓他們記憶深刻。

例如：西師版小學語文一年級下冊《拔蘿卜》一課，學生在認字基礎上，學習了朗讀課文，但是要把課文讀得有意思，那得讓學生理解其中的意思。怎么讓學生理解課文中幾個小動物和兩個老人拔蘿卜的故事呢？如果老師用講故事的方式講課文給孩子們聽，恐怕學生還是體會不到拔蘿卜的辛苦和豐收的喜悅吧。這時，老師可以讓幾個學生進行角色扮演，選一個胖一點的孩子扮演大蘿卜，第一個老爺爺在拔蘿卜時全班同學一邊讀課文，一邊看著老爺爺使勁拔蘿卜，這時拔不出來，同學們讀出“老奶奶，快快來，快來拔蘿卜。”這時臺下一位同學自告奮勇當老奶奶，當兩個“老人”還是拔不出蘿卜時，學生們讀課文的語氣馬上上來了：“小姑娘，快快來，快來快來幫我們拔蘿卜！”學生體會到拔蘿卜的辛苦和喜悅，才能讀出課文中人物的說話語氣來，這就是學生參與活動，親身情感體驗，加深對課文語言的理解。后面幾個同學分別扮演小花狗，小花貓，讓學生們對課文中人物情感更能體會，感覺文中的人物活脫脫地從書中走了出來。

課文中的故事來源于生活，我們也可以將課文中的故事還原成生活，讓學生體會課文中的人物情節和情感。所以對于一年級的學生來講，有只將課文朗讀與生活和身邊的事物聯系起來，才能更好地理解課文，讓學生體驗生活中的語言文字和故事，告訴學生“知識并不遙遠”就在我們身邊。