試論高中英語課外作業的布置

牛娟娟

【摘 要】在所有的教學環節中，布置作業是教學過程中的一個重要環節，學生可通過作業增強對知識的記憶、鞏固，加深對知識的理解。對教師而言，作業是教學反饋的一條主要信息渠道。高中英語課外家庭作業布置，要注重練習題的多樣化、個性化，提高基礎薄弱的學生做作業的主動性和自覺性，培養學生的創新精神。

【關鍵詞】高中英語；作業布置；多樣性；個性化

《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》提出英語新教程的精髓所在就是英語素質教育，素質教育的根本目的在于激發學生自主和探究學習意識。因而英語作業的布置應體現給予學生自我發揮的空間，允許學生對自己所學知識進行反思，同時可依照自己的學習方式，學習時間進行自主學習，獨立學習。這樣可以提高基礎薄弱的學生做作業的主動性和自覺性，培養學生的創新精神。

一、課外作業的布置

課外作業的布置應該是在高考指導思想下，基于對所學知識的鞏固以及對新內容的預習，同時兼顧學生的實際情況。因此應遵循以下原則：

1.層次性

教師在布置作業時要注重“因材施教”，同時要遵循：“重重點，降難點，近學生”的原則，深入淺出，結合教材內容的重難點和學生的實際水平，布置具有層次分明（指學生個體差異和知識差異）、結構合理（指題型與高考題型相吻合）和題量適當（指同一語法專題題型的題目量）的同步作業。對學生個體差異和知識差異，在分析的同時并加以區別對待，不能搞“一刀切”，特別是我們農村中學的學生，英語基礎差，若給予相同的作業會造成更加嚴重的兩極分化，甚至放棄英語學科而不學。所以設置不同內容，形式多樣的“自助餐”作業優為重要，作業設置可以分為A、B、C三類。A類——一比較簡單的鞏固性作業，主要目的是復習鞏固所學知識，可以為抄寫單詞或短語詞組，這主要是給那些中考分數是40～50分左右的學生完成。B類——拓展性作業。在學習了新知識點之后，讓學生及時舉一反三，替換一些意思相同的語匯，達到靈活運用新知識的目的，同時鞏固所學知識。例如學pause時可以同時復習stop，學習get時可以復習get的相關短語。C類——探究性作業。英語的探究性作業也有利于培養學生的發散思維和創新思維，所以要善于引導學生挖掘突破點，讓學生自己去發現問題。例如教完必修一第一單元后，我布置了A，B，C三類作業。A類：我給出漢語意思（①使不安；②不同意；③黃昏；④故意；⑤經歷等）要求學生寫出英語單詞。B類：根據首字母填空（①Now he has formed the h_____of getting up half past six every morning.②I have got an umbrella. You can s___it with me if it rains.）C類：要求學生根據所學詞組go through，set down，get on with歸納動詞go，get，set的相關短語。這樣，英語成績層次不同的學生都敢于嘗試并能充分表現自我，激發學生學習英語的積極性。

2.作業內容要有針對性

教師要精心選擇那些符合教學標準和教材的典型題型，要能培養學生知識遷移能力和發散思維能力，加強作業的系統性。例如如何設計鞏固交際語言項目的練習，要重點訓練學生運用語言的得體性和規范性；例如學了“同意與不同意”的交際用語后，要求學生掌握基本句型（①Certainly.②No problem.③Yes please.④All right.⑤No.I do not think so.⑥I am afraid not.）如設計鞏固語法基礎知識的練習，要重點訓練學生掌握語法基礎知識的準確性；因為語法是英語的學習框架，脫離語法而去學習英語是不可行的，只學習語法而脫離語境也不可取。

3.多樣性

學生是富有個性的生命個體，每個學生都存在差異，他們對新教材的理解與運用富有獨特性和創造性，因此作業布置形式應具有多樣化。例如把課文內容改為短劇進行表演，把對話改成小短文當做作文訓練。這樣布置作業的過程，就是知識的活用和再創過程，它對培養學生創造性有很大幫助。英語作業設計還可以與學生的家庭生活、社會生活及其其他學科的學習活動結合起來，因為各學科是緊密聯系的，這樣可以構成一個和諧的學習整體和知識體系，從而鞏固深化所學的英語知識，并使其在豐富的社會生活中得到提高。

4.作業的量要有適度性

布置英語作業要兼顧其他科目力求輕重適宜，恰到好處。所以作業量要盡量考慮到我們學生的承受能力，高中學生學習科目多，學習時間有限，教師應指導學生在他們有限的時間內，進行學習方法的傳授和知識的系統歸納，而不是進行大量的、盲目的機械化練習。教師應該把握好這個原則，做到練習的內容要有針對性且題目數量適當，不可以把練習變成“題海”，更不能把布置大量的作業讓學生完成，當成是學生復習和掌握基礎知識的惟一方法。

二、作業的檢查和批改

學生作業完成后，教師就要及時檢查并批改，否則就達不到布置作業的目的，達不到對知識的鞏固作用。如果教師對所有作業采用全批全改，這樣會消耗教師本來可以應用來鉆研教材的大量時間，而且還會導致學生只重視批改結果，而忽視做作業的過程，不在乎掌握知識的程度。我認為，教師對學生作業的批改可以采取以下三種方法。

1.“粗略批改”和“精心批改”相結合

我們教師經常在學校看到許多“學生忙著寫，教師忙著批改”的情形，究其原因，主要是教師將每次學生完成的作業盲目地全批全改，而效果并不明顯。如果“粗略批改”和“精心批改”相結合，教師可以有效地避免上述情形。“粗略批改”可以是對那些重點詞匯短語的抄寫練習，僅給予對或錯，好與差的評價就可以了，對于這些錯誤率較低的練習，教師可以選擇批改一部分有代表性的作業，剩余部分由這部分學生進行批改。“精心批改”就是對那些語法的強化、鞏固性練習，及作文，教師批改時，對學生的錯誤進行批注，對學生的作業質量好壞寫下評語，并對錯的予以更正，指出錯誤原因。“粗略批改”和“精新批改”相結合的方式，不僅可以使教師在講解與評析練習時做到有的放矢，且使學生知道自己知識的缺陷并做到“對癥下藥”。

2.學生“自改”和“互改”相結合

對一些簡單的作業，教師可直接給出答案，讓學生自改；對部分想提高的學生，給他們推薦一些好書，先讓其獨立完成，再自改，教師對易錯的知識點進行考查。“自改”能培養學生的自學能力。“互改”就是讓學生與學生交換作業，根據提示互相批改。一是讓學生找出與別人的差異，二是可提高學生的學習效率。有些地方自己錯了，能引起重視；有些地方別人錯了，也能引起重視。“自改”和“互改”相結合的批改方式，不僅及時反饋學生作業中存在的情況，而且更重要的是有利于充分調動學生的學習積極性，培養他們的參與學習的意識，提高他們解決與分析問題的能力，使他們在作業批改后得到一定的啟發，對知識的掌握由被動接受變為主動學習，從而提高教師的教學效率，學生的學習積極性。

3.聽力和口語作業相結合

新課程標準要求“考試、考查既要有筆試，也要有口試和聽力測試”，特別是高考之后有部分學生要參加英語口試，因而聽力、口語練習是英語學科必不可少的練習，雖然有很多教師也精心設計布置了這類作業，可他們往往缺乏批改方式的探究，只布置不檢查，只讓學生聽聽磁帶，教師自己讀一讀，最后與學生一起對答案。這樣一方面浪費了學生的學習時間，另一方面喪失了聽力口語作業的作用。如何處理這類作業呢？對于聽力練習，教師可讓學生聽錄音后復述，教師當“裁判”，重點對學生的語音、語調及語言表達的準確性進行矯正。

由此可見，學生作業的布置是一項創造性的工作，需要老師做大量的準備工作，同時需要老師心血的付出。相信有了創造性的老師，就一定能涌現出一批批時代所需的創造性人才。讓我們向“一刀切”的傳統作業布置方式say no，這樣我們的教學才會生機盎然，教學效率才能穩步提升。