心靈在場 中職課堂的靈魂

周吉云

摘要：中職課堂中，教師必須投入真誠的情感，在場的心靈，站在學生的角度想學生需要什么，學生會怎樣想，用什么方法引導學生、打動學生，以喚醒其沉睡的心靈，培養其學習情感，增強其學習信心，促進其養成積極的學習心理素質。

關鍵詞：積極學習心理素質；心靈在場；課堂；靈魂

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）35-0246-02

在多年的中職課堂教學中，我深深的體會到心靈在場是中職課堂的靈魂，即師生雙方心靈都要在場。教師必須在教學中投入真誠的情感，在場的心靈，以喚醒學生的學習意識，培養其學習情感，增強其學習信心。情感教學是指教師在教學過程中，在充分考慮認知因素的同時，發揮情感因素的積極作用，以完善教學目標，增強教學效果。情感教學心理學揭示了情感的一系列獨特功能，并明確指出情感功能具有積極和消極兩重性的特點，以及在教學中發揮其積極作用，只有與心靈接觸的情感教學才能融入學生的心里，有了方向，有了情感教學心理學的理論支撐，因此就有了我對“三心二意”情感教學模式的探索。

一、“三心二意”情感教學模式的基本內涵

1.“三心”包括兩方面的含義。教師“三心”是指愛心、平等心、責任心；學生“三心”是安心、質疑心、自信心。

2.“二意”包括兩方面的含義。教師“二意”是指誠意、創意；學生“二意”是指愿意、意志。

3.“三心二意”情感教學模式是一種通過教師的“三心”喚醒學生的“三心”，通過教師的“二意”激發學生的“二意”，以教師的心靈在場引導學生心靈在場，旨在解決學生愿不愿學、要不要學的問題，其核心理念是“以生為本，以心優教”。

二、“三心二意”情感教學模式的操作策略

1.建立良好、平等、融洽的師生關系——使學生建立積極健康的情感態度。“親其師，而信其道。”情感具有遷移功能，我們可以通過建立良好的師生關系，將學生對教師的愛遷移到教師所教的教學內容上，改善學生對所學知識的傾向性。

2.營造民主、和諧、上進的課堂氛圍——使學生安心質疑，提出問題。只有在民主、和諧的氛圍中，學生才無所顧忌，才能積極、主動地觀察思考，才能敢想、敢問、敢說、敢動，才有可能激發學生的興趣。

3.創設讓學生親身體驗的課堂環境——使學生身臨其境，激發興趣。蘇霍姆林斯基說過：讓學生體驗到一種自己在親身參與中掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。當一個人不僅在認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成興趣。沒有這種自我肯定的體驗，就不可能有對知識的真正的興趣。”

4.給予學生適時、自然、合理的鼓勵——使學生堅持不懈，培養意志。隨著學習難度的增加，學習時間的持續，最初誘發的興趣往往難以支撐，教師要不斷激勵，以增強學生的意志力。

三、“三心二意”情感教學模式的操作程序

下面就計算機專業《計算機網絡》中“數據交換技術”的教學作為案例來解讀“三心二意”情感教學模式的操作程序。

1.確定目標，明確任務——調動情感。一堂課是否成功，首先取決于學生對這堂課的內容是否感興趣，是否有一種期盼。教學前教師要用心創設情境，使學生明確學習目標，激發學生探究的意愿。杜威的《民主主義與教育》告訴我們，教育即生活。教師只有用心研讀學生，讀懂學生的思維方法，才能以生活化的情境激發學生對專業課中抽象內容的思考，做到用心學習。

2.自主研讀，提出問題——體驗情感。這一步安排在預習課（自修課）上進行。在有些教學模式中，要強調教師的設計問題，而在此模式中，要讓學生提出問題，通過思考、閱讀相關資源，讓學生帶著疑問走入課堂，從而激起其求知欲，做到用心學習，真正成為課堂的主人。在這一過程中，教師要用心準備課前學習資源，用心預設學生可能提到的問題，用心比較學生提出問題的價值，及時給予激勵，以增強學生學習的自信心。

3.小組討論，互助學習——陶冶情感。這一步根據學習內容創設幫助學生理解知識的情境（如游戲、多媒體課件、生活情境再現等），要科學分組，做到桌對桌、面對面，給學生一個平等、和諧、輕松的討論氛圍，讓所有學生都能安心提出問題、發表見解。學生各自將課前準備的問題在小組內進行交流，并討論解決的方案。在這個過程中，教師要認真巡查，密切關注學生的學習狀態。

當時有一組同學討論時出現了下面的對話：學生甲：要最快，不計成本，那我用最好的車子，用最快的速度。學生乙：不行，不能超速，這是違反交通規則的。學生丙：用“120”。（眾生笑，學生丙不語了，臉上有點紅，似乎忽然想起用“120”不好裝家具，于是有點尷尬）教師看到這一場景，馬上走過去說：用“120”，有創意，你為什么想到用“120”呢？學生丙小聲說：“120”在路上跑，別人都會讓路的，這樣速度就會快。師：非常好，你考慮了別人擋道的問題，那能不能想辦法讓別人不擋道呢？學生丙又興奮地說：噢，我想到了，交通管制，走專線。于是在討論中一個運輸方案就這樣產生了。學生丙是這組學生中成績稍微落后的學生，她的發言往往會讓小組成員忽視。這一環節，在學生丙提出用“120”這一看來非常不靠譜的方案時，如果教師沒有做到心靈在場，沒有用心思考，沒有以一顆平等心對待每一個同學的發言，就沒有教師的及時點撥與啟發，那么就不僅僅是失去了一個方案的問題，更會讓學生丙感到自卑，從而失去積極參與討論的熱情。教師的表揚與激勵，使得學生的思維放開了，自信心更足了，自然而然就產生了積極的學習情緒，從此就會愿意學習了。

4.展示交流，點撥提升——升華情感。課堂展示的方式應該是多種多樣的，如口頭交流、板書交流等。在這個過程中，對于重要的問題，教師要及時地引導、點撥、啟發，要進行拓展與變化，最好能激起學生的討論，甚至是爭論的激情，讓學生在爭辯中解惑，在解惑中加強對知識的理解，從而獲得正確的知識，讓學生從本質上解決問題。在這個過程中，教師要做到以下幾點：（1）要充分把握學生，駕馭課堂，避免無味的爭論，適時點撥要起到“畫龍點睛”的作用。（2）要注意自己的“導演者、服務者、發現者、參與者、指導者與評價者”的角色定位。（3）要將學生沒有提出但又非常重要的問題提出來，引導學生討論交流，以彌補學生思考問題的不足，完善知識點，有效達成教學目標。

5.互助出題，深化理解——陶冶情感。這一步是在課后完成的，主要是將學生小組兩兩結合，輪流出題與答題，并相互點評。這一步驟教師要注意：（1）整理學生的出題，并及時做出評價，看一看、比一比，表揚題目出得好的學生和題目答得好的學生。（2）找出學生所出題目還存在哪些知識點的遺漏，以及時加以補充。（3）在相關測試中直接利用學生出的題目（并注明出題者），這樣會大大增強學生的成就感，也會促使學生做出更進一步的思考，在編出更高質量題目的同時加深對知識的理解，以起到一箭雙雕的作用。（4）對學生所出題目及答題情況分析得出每個學生對本節課知識點的掌握情況，做到個性化的輔導與集體性答疑相結合。這一過程會增加教師批改作業的負擔，因為有多少小組就有多少種不同的題目，而不像統一作業、統一答案批得那么快。有人覺得這是浪費工作量，但我認為，只有這樣才能讓學生做到心靈在場，而沒有把作業當成一種任務，當成一種負擔。

6.討論錯題，共同提高——升華情感。教師應把批改作業過程中遇到較易出錯的題目摘抄下來，讓小組長將錯題和錯的答案寫到黑板上，讓學生自己思考更正，然后讓學生發起討論，提出見解，給出解答或更正題目的建議。學生不但可以根據其他同學作業中存在的問題來進行學習反思，而且還起到了復習已學知識的作用。教師應在教學中，站到學生的角度和立場用心考慮問題，用正確的方式引導學生、打動學生。

我相信，只有貼近學生的課堂才能洋溢生命的芬芳，只有師生心靈在場的課堂才能迸發生命的活力。心靈在場是中職課堂的靈魂，我愿意用我的愛心與誠意喚醒學生沉睡的心靈，促進學生積極學習心理素質的養成，同學生一起踏尋知識的幽徑，成就學生的未來。

參考文獻：

[1]馬艷玲.淺論中職英語課堂教學中的情感教育[J].教育教學論壇，2015，（7）：217-218.

[2]曹榮.淺談中職課堂師生情感管理[J].交通職業教育，2014，（6）：35-37.