高校護理教學當中的翻轉課堂教學

陳穎超

摘要：高職護理教學中，實施課堂教學的基礎是教學設計。在高職護理教學過程中，應用基于翻轉課堂模式的高職專業教學設計，可通過分析高職護理教學的背景，確立三維教學目標，編排先學活動后，可有效提升學生的技能感知水平。對課堂教學程序進行科學預設，突出高職護理教學的特點，可有效提升學生的職業能力。

關鍵詞：高校；護理教學；翻轉；課堂教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）35-0206-02

一、翻轉課堂的式教學

“翻轉課堂式”的教學模式是近些年興起的一種新型的教學模式，它打破了傳統課堂中沉悶的“灌輸式”的教學形式，使教師與學生之間的關系變得更加親近。學生通過觀看教師制作的微視頻提前將教學內容了然于胸，帶著問題在課堂中與教師進行互動，使課堂的教學氛圍更加濃厚，學習效率也得到了更大的提升。

二、翻轉課堂在高校的教學特點分析

1.翻轉課堂采用微視頻開展課堂教學。縱觀歷史，不論是薩爾曼·可汗的數學輔導視頻，還是喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯所做的化學學科教學視頻，其明顯的一個特點都是視頻的放映時間短，內容更加精簡，大多數的視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便；視頻的長度控制在學生注意力能比較集中的時間范圍內，符合學生身心發展的特征；通過網絡發布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學生的自主學習。

2.翻轉課堂的教學信息較為清晰。薩爾曼·可汗的教學視頻有一個顯著的特點，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書寫一些數學的符號，并緩慢地填滿整個屏幕。除此之外，就是配合書寫進行講解的畫外音。用薩爾曼·可汗自己的話語來說就是：“這種方式。它似乎并不像我站在講臺上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學習，并把內容寫在一張紙上。”這是“翻轉課堂”的教學視頻與傳統的教學錄像的作為不同之處。視頻中的出現的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設，都會分散學生的注意力，特別是在學生自主學習的情況下。

3.翻轉課堂打破了傳統的信息流程。通常情況下，學生的學習過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現的；第二個階段是“吸收內化”，是在課后由學生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內化”階段常常會讓學生感到挫敗，喪失學習的動機和成就感。“翻轉課堂”對學生的學習過程進行了重構。“信息傳遞”是學生在課前進行的，教師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導；“吸收內化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收與內化過程。

4.翻轉課堂方便了學生的復習。學生觀看了教學視頻之后，是否理解了學習的內容，視頻后面緊跟著的4—5個小問題，可以幫助學生及時進行檢測，并對自己的學習情況做出判斷。如果發現幾個問題回答的不好，學生可以回過頭來再看一遍，仔細思考哪些方面出了問題。學生的對問題的回答情況，能夠及時地通過云平臺進行匯總處理，幫助教師了解學生的學習狀況。教學視頻另外一個優點，就是便于學生一段時間學習之后的復習和鞏固。評價技術的跟進，使得學生學習的相關環節能夠得到實證性的資料，有利于教師真正了解學生。

三、關高校護理教學中翻轉課堂的建設策略

1.教學視頻在高校護理教學課堂的應用。高校護理課程的教師在進行視頻制作時，首先要注意使護理課程的視頻能夠將本節課程的教學目標明確地的展示在學生面前；其次護理課程的視頻內容要能夠依據不同的教學班級靈活轉換；最后是在護理課程教學視頻的制作中能夠將學生的想法考慮在內，站在學生的學習習慣和角度上進行護理課程視頻的制作的和講解。

2.課堂互動在高校護理翻轉課堂的應用。在高校的護理課程的翻轉課堂教學模式中，不能只是單純地的將知識內容單向的傳遞給學生即可，而是在護理課程的教學中應該強調一個雙向的教學溝通過程。高校護理課程的教師要能夠為學生創造一定的情景輔助教學活動的開展，促使是高校護理專業的學生能夠在特有的場景中學會如何解決問題的解決。

四、關于高校護理教學中翻轉課堂的應用策略研究

1.翻轉課堂讓學生掌握學習進度。翻轉課堂在高校護理課堂中進行應用以后，學生就可以根據自己的個人學習情況，來對其學習進度進行合理的安排。例如，學生可能在護理課堂教學過程中沒有把某一知識點完全消化理解好，便可以回家繼續利用視頻進行回放學習，并且在這個學習過程中，學生還可以自主調節學習的進度，對不懂的得護理知識點反復進行研磨學習，對實在無法解決的護理知識內容還可借用發達的社交網絡軟件在線求助高校的護理教師。

2.翻轉課堂可在互動中進行學習。高校護理課堂引進翻轉式的教學模式后，最大的一個感受就是在高校的護理課堂中學生與教師之間的互動明顯增多。在翻轉課堂中，教師與學生打破了傳統的“灌輸式”的教學方式，教師與學生在翻轉課堂中的關系更像是一種討論式的教與學的互動，教師可以通過參與到學生的小組學習中去，對學生進行個性化的教學指導，輔助學生解決在學習中遇到的各種護理學科的難題。同時，教師在教學中還要注意到有許多學生常常被同一個護理知識難題所困，此時高校的教師就可以在課堂中將這一類問題統一匯總一下，然后在課堂中集中講解或指導，幫助學生集體解決。此外，這種互動式的學習方式不還不只是局限于學生與教師之間，還存在于學生與學生之間。在翻轉課堂的教學模式下，學生與學生組成的互助式的學習小組可以使他們在溝通的過程前提下中有效地的解決他們所遇到的護理知識難題。

3.翻轉課堂拉近了師生的距離。在過去高校護理課堂中。教師與學生之間往往更像是一種機械式的知識傳遞的角色關系，但在翻轉課堂的教學模式下，師生之間的互動加強，教師與學生之間的關系也不再像是之前那種只是單純地的進行單向的知識傳遞的關系，中間糅雜了許多思想的交流與溝通。同時，教師在與學生的溝通交流過程中還能夠了解到高校學生的生活狀態，準確了解到他們的困惑點，有效地的幫助他們解決問題。

4.翻轉課堂使學生的個性化學習成為可能，在高校護理課程的教學中還能夠有效地的對學生進行分層教學。翻轉課堂可以是在了解學生的學習需求以及各方面的學習情況的基礎上對學生開展護理課程的教學。在這個過程中，教師認識到學生的學習狀況差異，并且能夠針對這些差異安排或設計不同的教學內容，使學生能夠自主地的掌控掌握護理專業課的學習進度，使高校護理專業學生的個性化學習成為可能。

5.翻轉課堂是課堂管理方式的顛覆。翻轉課堂的教學模式在近些年一經興起，就在各個高校得到了廣泛的推廣以及應用，其應用領域也涉及到了高校的不同專業。同時，翻轉課堂的教學模式其對高校的課堂管理方式也是一種顛覆式的發展，這主要是因為由于在護理專業課教學中采用翻轉課堂的教學模式，學生在課堂中常常忙于小組討論、解決問題，因此調皮搗蛋以及無所事事的學生少了，課堂的教學效率也得到了極大的提升。

五、結語

隨著時代的進步和發展，互聯網科技得到進一步的推廣應用、各種新興的媒體設備興起，尤其是微媒體的廣泛應用等都使得翻轉課堂在高校的開展變得更加便捷與有效，學生對于學習資源獲取的途徑也更加多元。此外，在高校護理專業課中學生與教師之間的角色也發生了一定的轉化，教師在對高校護理專業學生的教學過程中不僅擔任著學生知識傳遞者的角色，還要輔助解決學生在實際生活中遇到的一些難題。

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