項目教學數字化翻轉《大學計算機基礎》

惠麗峰　王艷艷

【摘 要】緊跟時代改革步伐，為滿足教、學方式多元化發展的需求，激發學生探究和創新的熱情，將項目教學數字化應用于《大學計算機基礎》課程中，拓展“教”與“學”場所，循序漸進實施翻轉課堂教學模式，引領學生向學習方式多樣化進軍，實現自學能力的升華。

【關鍵詞】項目教學；數字化；翻轉課堂；微課

Project Teaching Digital overturn "University Computer Basis"

HUI Li-feng WANG Yan-yan

（Inner Mongolia University of Science and Technology Engineering Training Center，Inner Mongolia Baotou 014010，China）

【Abstract】Keep pace with the pace of reform， in order to meet the needs of teaching and learning mode of diversified development needs， to stimulate students inquiry and innovation enthusiasm， the project teaching applied to digital “University Computer Foundation” course， expand the “teaching” and “learning”， implemented step by step of flipping the classroom mode， leading the students to realize the diversification of learning style. The sublimation of self-learning ability.

【Key words】Project teaching； Digitalization； Flipped classroom； Micro class

0 現狀

目前，《大學計算機基礎》課程已不再是大學新生的必修基礎課程了，而是有選擇性的對部分專業的新生開設。

在此門課程的教學中大多采用“以任務為導向，項目驅動”的授課方式。在多媒體機房，教師首先提出本次課要完成的任務，涉及的知識點；然后展示完成本次任務后的效果，以此激發學生動手操作的興趣；最后分階段演示操作步驟，使學生邊學邊練，遇到問題及時與任課教師溝通，達到化繁為簡的目的。但這種教學模式存在缺點：受到課程固定學時的限制，課堂上教師根據授課任務分配講授與學生練習的時間，無法兼顧到學生知識掌握情況之間的差異；學生需要在規定的時間內，趕任務似地完成教師的分解操作，使之缺乏自主活動，很難激發學生探究和創新的熱情[1]。

1 教改背景

緊跟時代改革步伐，為滿足“教、學”方式多元化發展的需求，將項目教學數字化翻轉《大學計算機基礎》課堂已勢在必行！

對于開設《大學計算機基礎》課程的專業的學生來說，是為了滿足差異化學生的“教”與“學”。畢竟個體差異決定了學生在課堂上接受知識的快慢程度、動手操作計算機的速度是不同的。

對于沒有開設《大學計算機基礎》課程的專業的學生來說，也有自主學習《大學計算機基礎》課程的需求；畢竟在本門課程中涉及的基礎理論知識及辦公自動化軟件在其學習與生活中隨處都會用到。例如工科學生須要掌握進制、補碼、ASCII碼等；每位大學生都應具備一定的文檔排版、圖表制作、數據分析、演示文稿制作等技能。

利用校園網絡教學平臺，將《大學計算機基礎》課程中的項目數字化，優化網絡資源，將微課、慕課應用于網絡教學中，循序漸進實施“翻轉課堂教學模式”，實現活動夾式的數字化教材。

2 教改研究

2.1 研究內容

當下我們課題組的研究內容是如何建設良好的個性化翻轉課堂的平臺？這需要學校資源支持。良好的教學平臺可以幫助教師有效地收集學生的信息以及創造良好的交流合作環境[2]，為學生提供在課堂外利用網絡資源實現需求性學習的場所，實現“學中做，做中學”。

2.2 研究過程

在教學過程中，課上用心觀察，與學生及時溝通，了解學生的薄弱點，在此基礎上進行歸納整理，完善電子教材；課下多方收集信息，與同行及課題成員交流，及時了解我校各專業在校學生必備的《大學計算機基礎》知識點，進行細化，有針對性的選取授課項目，制作相關微課，以此不斷完善素材庫，更新數字化教材。

定期在網上收集相關學習資料，了解國內外相關課程的動態及理念；學習、歸納、總結，用以補充及完善本門課程網絡教學。

2.3 研究方法

多與兄弟院校相關專業進行學術交流，定期進行教學團隊成員研討，整理教學檢查、學生座談、問卷調查及網上自主學習平臺的反饋信息。

3 教改目標

本次教學改革要達到兩個目標：首先，對于開設《大學計算機基礎》課程的專業的學生來說，通過利用網絡平臺上的教學資源，實現課前預習、課后補漏，增強課堂上的互動性，達到本門課程的翻轉課堂教學模式；其次，對于不開設《大學計算機基礎》課程的專業的學生來，通過校園網線上的相應微課及對應的素材，實現需求性的定制學習，達到用啥學啥的目的。

例如，每位大學生畢業前夕都會面臨提交符合學校教務處格式的畢業論文，這時畢業論文的排版就至關重要了。不論學生是否學過《大學計算機基礎》這門課程，只要通過網絡平臺上畢業論文微課的學習，就能掌握畢業論文排版用到的WORD軟件中相關知識點，即可順利完成其畢業論文的排版。

4 解決問題

梳理整體課程，做好微課的規劃；進行微課視頻的制作，制作完成后，將該視頻和其他相關文件上傳到網盤或是網絡課堂中去，方便學生隨時下載觀看[3]；規范數字化教材，優化素材包。

5 教改特色

5.1 實用示范案例

例如，班報設計、表格簡歷、批量制作邀請函、實習（實驗）報告，畢業論文排版技巧，成績單的分類匯總、圖表，自我才藝展示的演示文稿等。做到及時、按需增加微課教學內容、更新示范案例。

5.2 教學視頻短小精悍

知識點碎片化，每一個微課視頻都針對一個特定的問題，教學信息清晰明確，有較強的針對性，有利于學生的自主且有選擇性的學習。

5.3 配套相關材料

在自主學習環境下，通過下載相應項目的數字化教材及素材包，在微課教學中做到邊學邊練，實時完成相應項目的制作。

5.4 活動夾式數字化教材

建立活動夾式數字化教材，根據不同專業、不同的授課學時的需求，增、減調整數字化教材——靈活的就像抽取活動夾中的文件內容一樣。

5.5 構建新型師生關系

課堂教學循序漸進實施“翻轉課堂教學模式”。培養和提高自學能力，是大學生必須具備的本領，在《大學計算機基礎》課程的教學中隨著課程的深入，循序漸進引導學生利用網絡平臺展開自主學習，課堂逐步成為老師與學生之間和學生與學生之間互動的場所。

6 結語

通過本次教學改革，構建了新型師生關系，拓展了“教”與“學”場所；激發了學生的自學潛能，解決了學生在課堂上接受知識的差異化問題；為我校不開設《大學計算機基礎》課程的專業學生提供了有選擇性、自主學習的環境。滿足了“教、學”方式多元化發展的需求。

【參考文獻】

[1]袁紅麗，李艷，呂建紅，張晗.翻轉課堂教學模式在大學計算機基礎課程中的應用研究[J].計算機教育，2017（4）：23-27.

[2]黃琰，蔣玲，黃磊.翻轉課堂在“現代教育技術”實驗教學中的應用研究[J].中國電化教育，2014（4）：110-115.

[3]張新明，何文濤.支持翻轉課堂的網絡教學系統模型探究[J].現代教育技術，2013，23（8）：21-25.

[責任編輯：朱麗娜]