“建筑環境測試實驗”教學研究與實踐

彭宣偉+劉其鑫+李文杰

摘要：“建筑環境測試實驗”是建筑環境與能源應用工程專業的一門必修研究性實驗課，針對實驗教學存在的問題，通過實驗教學內容、教學方法及考核方式的改革，激發了學生參與實驗的積極性，提高了實驗教學效果，并提出了進一步改革的方向。

關鍵詞：建筑環境與能源應用工程；實驗教學；教學方法；考核方式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）35-0146-02

重慶科技學院建筑環境與能源應用工程專業（簡稱建能專業）培養德、智、體、美全面發展，具有較強的專業實踐能力、崗位競爭力和可持續發展能力，能在建筑環境調節控制與建筑能源供給系統工程的設計院所、工程企業、能源服務企業、設備生產及公用設備運行管理企業等從事工程設計、安裝、產品營銷、系統運行與節能技術改造等崗位工作，獲得工程師基本訓練的應用型高級專門人才。學校高度重視實踐教學，該專業實踐課程學分占畢業總學分比例達30%以上。

“建筑環境測試實驗”是建能專業的一門必修實驗課，是為該專業開設的研究性課程。本實驗課程綜合了“建筑環境學”、“建筑環境測試技術”等課程的理論與技術知識，輻射了“流體輸配管網”、“熱質交換原理與設備”、“暖通空調”等專業核心課程。通過該課程學生將所學的專業理論知識與工程實踐應用相結合，提高學生的自學能力、動手能力、綜合分析能力和解決工程實際問題的能力，以提高學生的工程意識、創新意識和專業素養，為今后從事與專業相關的檢測、安裝和調試等工作打下基礎。

一、實驗教學存在的問題

1.實驗教學內容的確定方式與研究性課程的特征要求存在較大差距。教師擬定實驗項目并編制實驗指導書是目前絕大多數實驗教學課程實驗項目的選題方式，這種模式限定了實驗教學的內容，抑制了學生學習的主動性和創造力，完全不能滿足研究性課程的特征要求。

2.實驗教學方法難以發揮培養創新能力的作用。傳統的實驗教學方法是學生按照實驗指導書的步驟按部就班的完成實驗操作和實驗數據整理，主要培養學生的實驗動手技能、數據整理技能，對學生學習的主動性需求不足，對學生創新意識、創新能力的提高作用有限。

3.實驗教學考核存在著考核方式重結果輕過程、考核方式單一、考核結果有失公平等問題。實驗教學成績考核注重實驗報告評閱，忽視了實驗操作過程的評價。這種考核方式直接導致學生不重視實驗過程，部分學生投機取巧，抄襲實驗報告，甚至出現抄襲的實驗報告成績更高的情況，考核成績不公進一步打擊了學生參與實驗教學的積極性。

二、教學改革措施

實驗教學存在的上述問題導致目前學生參與實驗教學的積極性不高，主動性不強，實驗教學效果不佳，實驗教學質量不高，教學目標難實現。針對上述問題，從實驗教學內容、教學方法和考核方式三個方面進行了改革。

1.實驗教學內容。按實驗測試對象將實驗項目分為室內外環境和建筑熱工兩大類，設置選修實驗項目12個，全部為設計性實驗[1]。每個項目均不提供指導書，而是只編寫任務書，并列出實驗室的儀器設備清單供學生選用。

2.教學方法及實施過程。本課程教學采用學生自學為主，加強過程指導與考核的方法。實驗教學實施步驟如圖1所示。教學過程對學生提出如下要求：（1）實驗方案必須由小組內所有成員共同討論制訂。實驗方案應明確實驗目的，實驗原理、方法，需要測試的數據，試驗儀器及測點布置，實驗操作步驟以及小組內各成員的具體分工。（2）實驗操作過程應按實驗方案分工執行，小組成員不得缺席。（3）實驗報告應包含實驗方案的全部內容，實驗數據應有分析過程，實驗結論要具體。（4）PPT文稿內容應包括實驗過程中的分工，實驗報告的重點內容。（5）成果提交包括實驗報告、PPT文稿。實驗報告采用手寫，除儀器設備圖片外，實驗布置圖、數據分析圖等圖片及表格必須借助工具手工繪制，不得采用打印、剪切、粘貼的方式，不得徒手繪制圖片、表格。PPT文稿用計算機編輯制作，除儀器設備圖片外，不得采用照相的方式制作圖片，表格、公式及文字必須利用Office軟件相應的功能制作，不得采取照相、挖圖等方式制作。

3.考核方式?？己谁h節包括實驗過程及實驗結果，可以有效避免考核只注重實驗報告的弊端[2]。采用以學生評價與指導教師評價相結合的雙考核主體，能有效防止小組實驗中的“搭便車”現象[3]，同時靈活采用多種考核形式，促進考核結果客觀、公平。（1）實驗過程考核包括實驗方案的制訂過程和實驗操作過程考核。實驗方案的制訂過程主要考核是否積極收集資料，參與實驗方案的討論、制訂等。實驗操作過程主要考核儀器設備操作是否正確、規范，小組成員是否按分工積極參與實驗，實驗過程中的安全、文明素質，等等。實驗操作過程中指導教師巡視觀察評價學生的實驗操作技能及安全文明素質并進行指導，學生評價則采用自評與互評來確定成績。由于實驗分組進行，實驗過程中各小組相對是獨立的，小組間交流很少，全范圍的學生評價數據量太大而且評價數據的可信度很低，因此采用小組內成員之間評價的形式。設計了實驗過程中的學生自評與互評打分表及實驗過程中的考評表，分別用于小組內學生評價及教師對學生實驗過程進行考評，激發學生參與實驗的積極性，規范學生的實驗操作行為。（2）結果考核包括實驗報告、PPT文稿。實驗結果考核主要采用教師評閱與答辯相結合的方式。實驗報告主要考核實驗目的是否明確，實驗方案是否清晰，實驗數據是否真實可靠，分析是否全面合理，結論是否具體、恰當，內容邏輯是否清晰連貫，書寫是否美觀整潔，等等。實驗報告由指導教師根據評價指標給出評閱成績；PPT文稿主要考核指標包括頁面設計和內容設計；答辯主要考核指標包括講解是否概念準確、條理清晰、重點突出、語言流暢以及與PPT內容是否配合、回答問題是否準確等。PPT文稿及答辯采用小組評價及指導教師評價相結合，設計了答辯小組自評與互評打分表及答辯評分表分別用于小組評價及教師評價，促使學生參與答辯過程及相互學習，通過小組互相點評及指導教師總結點評，使各實驗小組認識到自己的優點和不足，明確改進的方向。

三、教學實踐及效果

“建筑環境測試實驗”課程按照上述教學內容、教學方法及考核方式，連續在建能2013級、2014級兩屆學生中進行了教學實踐。設計了無記名調查問卷，從實驗教學內容、教學方法、考核方式、學習效果、意見建議等幾個方面進行了問卷調查。調查統計結果表明，95.3%的學生認為我們采取的“只提供實驗任務書，無實驗指導書”的教學方式有意義，93.8%的學生認為實驗項目鞏固了“建筑環境測試技術”及其他課程所學知識。學生參與實驗教學的積極性和學習效果均有明顯提高。

四、結論及展望

針對實驗教學存在的問題，通過教學內容、教學方法及考核方式的改革，并在“建筑環境側實驗”課程中進行教學實踐，激發了學生參與實驗的積極性，提高了實驗教學效果，但仍存在不足之處，比如問卷調查中部分學生提出：應允許學生自由選題進行實驗，以充分發揮學生的主動性和創造力。這將是我們下一步改革的方向。

參考文獻：

[1]梁兵.探析綜合設計性實驗對學生能力的培養[J].百色學院學報，2009，22（3）：62-64.

[2]張俊玲，趙海棠，等.加強實驗操作考核 提高物理實驗教學質量[J].實驗室科學，2012，15（2）：207-208.

[3]田群艷.合作學習中的“搭便車”現象及其防范[J].教學與管理，2015，（24）：29-31.