把創(chuàng)新意識植根于數(shù)學(xué)課堂

王焰雷

【摘 要】教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中提到：教師就要設(shè)法使每一個兒童創(chuàng)造性地運用自己的技能和技巧。如果用思考、情感、創(chuàng)造、游戲的光芒來照亮兒童的學(xué)習(xí)，那么學(xué)習(xí)對兒童來說是可以成為一件有趣的，引人入勝的事情的，由此，我想到了把創(chuàng)新意識植根于數(shù)學(xué)課堂。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新意識；數(shù)學(xué)課堂

創(chuàng)新是一個民族不竭的動力和根源創(chuàng)新意識指敏銳地把握機會，敢于付諸探索行動的精神狀態(tài)，它是數(shù)學(xué)教學(xué)的必要條件，影響著個人創(chuàng)造才能的發(fā)揮程度，為更好地把創(chuàng)新意識植根與課堂我結(jié)合民族地區(qū)的教育現(xiàn)狀，本著以學(xué)生發(fā)展為本的原則，從以下幾方面加強對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

一、生活是創(chuàng)新的源泉

陶行知說：“生活即教育”。學(xué)生不是一張白紙，而是富有個性的個體，在他們的頭腦中有許多生活經(jīng)驗的積累，因此學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的，有意義的。正是這種教學(xué)理念促使我在數(shù)學(xué)教學(xué)中注意下功夫研究教材與生活實際的聯(lián)系，使學(xué)生在所學(xué)書本知識與個人生活經(jīng)歷之間建立一種認(rèn)知聯(lián)系。在教學(xué)中注重借助生活實例幫助學(xué)生引出數(shù)學(xué)問題—即創(chuàng)設(shè)情境，由于創(chuàng)設(shè)的情境與生活實際密切相關(guān)，能激起學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的熱情，并在這種熱情的驅(qū)使下產(chǎn)生一種迫切要求獲得新知識的欲望，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自覺地積極地開動腦筋，從而萌發(fā)“創(chuàng)新思維”的新芽。例如在教學(xué)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識時創(chuàng)設(shè)分蘋果的情境引入新課。教師先出示6個蘋果提問：“把這6個蘋果平均分給兩個同學(xué)，每個人分幾個？”學(xué)生平均分后得出每人分3個，板出“3”，把4個蘋果平均分給2個同學(xué)，每人分幾個？學(xué)生說出自己的想法后，板出“2”，把2個蘋果平均分給2個同學(xué)，每人分幾個？學(xué)生說出自己的想法后，板出“1”；加重語氣強調(diào)現(xiàn)在老師這里只有1個蘋果，要平均分給兩個同學(xué)，每人分幾個？每人能分到1個嗎？（不能）你能把這個蘋果分給兩個同學(xué)嗎？怎么分？學(xué)生通過質(zhì)疑思考，從生活經(jīng)驗出發(fā)操作演示把蘋果從正中切成相等的兩塊，得出每人分到的蘋果個數(shù)是一個蘋果的一半即“半個”，由說出“半個”的含義引出分?jǐn)?shù)二分之一。在這一教學(xué)片斷中通過運用具體實物，從生活實際入手，形象生動地展現(xiàn)平均分的過程和結(jié)果。在這一過程中迸發(fā)了不少“創(chuàng)新”的火花，較好地解決了學(xué)生認(rèn)知上的沖突。

二、質(zhì)疑問難是創(chuàng)新的靈魂

學(xué)中生疑，疑則促思，思有所獲。“疑”是創(chuàng)新思維的火花，“問”是創(chuàng)新的前提，“質(zhì)疑問難”是探索知識。發(fā)現(xiàn)問題的開始，只有讓學(xué)生腦子里時時都有問題，才能不斷思考。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中我鼓勵學(xué)習(xí)大膽地對教學(xué)內(nèi)容質(zhì)疑問難，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。學(xué)生質(zhì)疑問難的能力與習(xí)慣并非天生的，這需要教師耐心地培養(yǎng)訓(xùn)練。開始，學(xué)生往往提不出問題，我就出示自學(xué)提示，引導(dǎo)他們找出疑問，提出問題，再鼓勵學(xué)生圍繞問題開展討論或動手操作、驗證，達到解決問題的目的。在發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—解決問題的過程中學(xué)生的創(chuàng)新能力得到拓展。

三、自主學(xué)習(xí)搭建創(chuàng)新平臺

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀中，更多的是強調(diào)教師的教，學(xué)生的接受，強調(diào)知識的注入。這樣的教學(xué)壓抑了學(xué)生主體的發(fā)展，忽視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探研精神的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力是社會對人才的要求，是素質(zhì)教育的核心。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識必須讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探研，從而促進創(chuàng)新能力的形成。數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的自主學(xué)習(xí)是學(xué)生作為實踐活動，認(rèn)知活動主體的基本特征，它的實質(zhì)是由于人有自我意識，通過自我意識系統(tǒng)的監(jiān)控，實現(xiàn)人腦對信息的輸入，加工、存儲，輸出的系統(tǒng)控制。正如蘇霍姆林斯基所說：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中我認(rèn)真鉆研教材，結(jié)合學(xué)生實際把創(chuàng)新意識植根于課堂教學(xué)，精心設(shè)計以“自主、合作、探索、交流”為主體的學(xué)案，在教學(xué)活動中注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，在預(yù)習(xí)自學(xué)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們進入新課學(xué)習(xí)，在新課教學(xué)中盡量讓學(xué)生自主探究知識的形成過程，而不急于給出結(jié)論或答案，給學(xué)生在一系列觀察，操作，質(zhì)疑、交流、調(diào)整、反思、歸納活動中實實在在地學(xué)到知識進行創(chuàng)新，提供必要的時間和空間。如教學(xué)“平行四邊形面積計算”時，先出示一個平行四邊形讓學(xué)生想辦法把四邊形轉(zhuǎn)化成所學(xué)過的圖形來求它的面積，學(xué)生以4-6人小組為單位在小組長的組織下自主學(xué)習(xí)，思考，通過拼剪、平移、割補等方法把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形或正方形來研究，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對過程進行反思、互相討論、交流，找出長方形的長，寬與平行四邊形底高之間的關(guān)系，從而討論總結(jié)出平行四邊形的面積計算公式。教學(xué)在學(xué)生自主探索、學(xué)習(xí)、交流中完成，既發(fā)散了思維，又為學(xué)生提供了創(chuàng)造的機會，效果較好。

四、合作交流激發(fā)創(chuàng)新

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揚教學(xué)民主，營造和諧、寬松的課堂教學(xué)氛圍，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式進行課堂教學(xué)，在教學(xué)中鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的意見，增強學(xué)生的群體觀念，在相互啟發(fā)交流中培養(yǎng)創(chuàng)新的意識，激發(fā)創(chuàng)造力。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)而進行合作交流，這必然使學(xué)生克服看問題的片面性，通過不斷自我反省，增進對問題的認(rèn)識和了解。其過程中的交流與協(xié)作，能夠讓學(xué)生清楚地看到各種觀念的優(yōu)越性和不足之處，幫助學(xué)生對不同的觀念進行比較，激發(fā)創(chuàng)新思維，促進能力的形成。

新時代是一個追求創(chuàng)新與超越的年代。相信把創(chuàng)新意識植根于數(shù)學(xué)課堂讓學(xué)生在生活的感悟中發(fā)現(xiàn)，在實踐中創(chuàng)新，給他們一個自主的空間，讓師生共同打造一片創(chuàng)新園林，給每個人一個實現(xiàn)夢想的機會。期待每一個創(chuàng)新的苗都能茁壯成長，開出最美的花，結(jié)出最甜的果。