運用“示弱”的方法激發聽障學生主動溝通

趙愛萍

【摘 要】本文從聽障學生綜合溝通能力的發展中愿意積極與人溝通的態度傾向出發，通過應用心理學中的“示弱定律”，從教學、班級管理以及家庭教育三個方面闡述了在提高聽障學生綜合溝通能力的過程中適時適當地運用“示弱”策略的收效。

【關鍵詞】示弱；聽障學生；溝通

一、問題的提出

聽障學生由于聽覺不同程度的損傷，使得他們在溝通與交往方面出現很多的困難，這不僅影響了他們的社會交往與生存發展，而且對他們的人格、心理、情緒、行為甚至智力的發展都會產生負面的影響。海倫·凱勒曾真切地指出：“聽障，造成了人與人之間的隔閡。”特別是在電子通訊發達的今天，聽障學生更是喜歡和電子產品交流，而不愿面對面地與他人打交道。

二、問題的探索

2016年，國家教育部頒發了《聾校義務教育課程標準》。該《標準》明確規定《溝通與交往》課程是國家規定的必修課。溝通與交往課程旨在幫助聽障學生掌握多元的溝通交往技能與方式，促進聽障學生語言和交往能力的發展。聽障學生溝通交往能力的發展，不僅包括溝通與交往技能的發展，也包括了他們愿意積極與人溝通交往的態度傾向的增長。

為了使聽障學生達到有效的良好的溝通，使他們更好地適應和融入社會生活，我們嘗試運用“示弱”的方式來激發聽障學生主動與人溝通交往，收到了一定的成效。

三、策略及成效

示弱，就是降低姿態，在他人面前謙虛謹慎。示弱既是一種人生態度、獨特的行為方式，又是一種生存智慧。其實，它還是一種教育智慧。在教育教學中，教師適時示弱可以保護學生的自信心，激發學生的學習興趣。那么，教師在教學中如何巧妙地運用示弱策略，引領學生智慧成長呢？

（一）“示弱”策略在聽障學生教學中的應用

教學中教師向學生“示弱”不是無能的表現，它是一種態度、一種策略，也是一種風格。在教學中適當地應用“示弱”策略可以盤活課堂，還能增添和諧的互動氛圍。

1.通過示弱，激發聽障學生的自信心，讓聽障學生敢于主動“開口”

在教學中，教師要讓聽障學生體驗學習帶來的喜悅，才能使得他們愛上學習，而不是一味地“傳授”。因此，在適當的時機，教師要善于“示弱”，“ 蹲”下來和聽障學生一起學習，給他們更多的展示機會。比如：一位老師在教授《蝙蝠和雷達》這一課時為了激發聽障學生的學習興趣，引導聽障學生主動學習，主動交流，在導入時老師這樣設計：

師：同學們，今天我們學習《蝙蝠和雷達》這課。說起蝙蝠和雷達，你們知道蝙蝠和雷達都是什么樣子的嗎？他們都有哪些功能呢？

生：不知道。

師：說實在話，老師也不知道。我也沒見過蝙蝠和雷達。那你們能幫幫我嗎？

生：可以呀。

接下來，同學們紛紛動手上網查找相關資料，又積極與同學和老師分享。這樣主動的學習、溝通和交流在老師“等待幫助”的過程中不知不覺地展開了。

2.通過故意示弱，引發聽障學生思考，激發聽障學生主動溝通

在課堂教學中，教師可以在適當的時候通過故意出錯，故意示弱的方式來調動學生為老

師糾錯，引發學生積極思考，主動發言，而不是等著老師“灌”。比如：一位老師在給聽障學生教授用“……先……再……”的句式寫句子時，老師故意錯寫了兩個句子：“我們洗澡宿舍先衣服洗。” “早上我們起床完先跑步5圈操場再。”

師：你們幫老師看看老師寫的這兩個句子對不對。

生：不對。（同學們開始紛紛議論，并主動到黑板上幫助老師修改句子。）

師：同學們，你們修改的很好。謝謝大家！大家還能幫老師再寫幾個這樣的句子嗎？

接下來就是同學們積極主動的表述和書寫。一堂本來很枯燥的語文課就這樣生動起來了，而最關鍵的是學生們腦動、“口”動（口語+手語）和手動，實現了真正有效的溝通和交流。

（二）“示弱”策略在聽障學生班級管理中的應用

班主任是班級中具有最高權威的人。心理學認為，人的潛意識普遍接納弱者。如果班主任一味的逞強，只會使學生近而遠之，甚至產生抵觸心理；相反，如果班主任適當示弱，聽障學生會產生親近的愿望，這是一種認弱接近效應。同時，“示弱”能輕松地營造出和諧的師生關系，有利于德育教育的滲透和深入。因為教師的“示弱”過程是教師放下架子、解除武裝，開誠布公向學生敞開心扉的過程。所以，在與聽障學生溝通過程中，我不僅會表達我對他們的關愛和希望，也會和他們說說自己的苦楚，難處，需要他們的幫助。這樣建立的良好和諧師生關系能使師生親密合作，彼此情緒愉快。

例如：在聽障學生的班級管理中，常常因學習用品的“偷”、“拿”和“借”而引出很多矛盾。教師如果采用“示弱”的方法，把你的“煩惱”和“苦衷”告訴同學們，讓同學們幫著一起想辦法，問題會在同學們積極主動的“交流”中迎刃而解。這樣解決問題比起我們常用的“調查”“教育”來既愉快又有效。

因此，在聽障學生的班級管理和各種活動的組織中，在掌控好全局的前提下適時地“示弱”，有利于發揮聽障學生的能動性，發掘出學生的潛能和創造性。

（三）“示弱”策略在聽障學生家庭教育中的應用

聽障學生由于聽力受損，在家庭中往往處于被保護的狀態：父母擔心孩子無法與健聽人順暢地溝通，把他們“保護”起來，少接觸人群，少接觸社會；要不嚴格要求，生塞硬灌，要求孩子和正常人一樣。這些教育方式的根源是家長的“權威”意識太強。事實上，“強父母、弱小孩”的親子互動模式在給孩子安全感、為他們成長助力的同時，也容易令孩子積累一些弱小感，削弱孩子獨立面對這個世界的力量。這些消極的自我體驗，積累到一定程度，很容易成為自卑、負性情緒的來源。如果父母善于示弱，面對問題或困難的時候，不妨向孩子求教，引導孩子去動腦筋思考，孩子會在“幫助”家長的過程中變得更勇敢，更自信，更獨立。

（四）通過示弱，拉近聽障學生和老師、家長的距離，讓聽障學生愛上溝通

人無完人，每個人自身都會存在這樣或那樣的不足。如果我們在聽障學生面前能真實地展現自己，不僅不會降低自己在孩子心目中的形象，反而能拉近和聽障學生之間的距離。比如，老師在書寫時故意出錯，等學生發現后，老師說：“老師書寫的時候也粗心了。不過，你們可不要犯老師的錯誤啊。你們一定要好好監督我。”這樣學生上課的時候會注意聽（看）老師的講解，而不是麻木地、被動地接受答案。這時，教師就不再是高高在上的權威者，而是和學生一起參與教學活動的引導者、組織者，既突出了聽障學生在課堂中的主體地位，充分調動了他們在溝通中的良性情趣，又促使他們在交往互動中主動探討，主動溝通。

總之，培養聽障學生的溝通與交往能力不僅需要我們老師和家長持之以恒去做，更加需要我們運用智慧地去啟發、引導。適時示弱是一種智慧，也是一種獲取成功的手段。實踐證明：在與聽障學生溝通中適當示弱，有利于溝通雙方良性的情緒互動，從而提升聽障學生溝通和交往的有效性。

參考文獻：

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