校企合作構建高職院校實踐教學質量評價體系研究

李曉暉+高娜+項嵐+肖華鵬+孫素真+侯軼男+楊興華

摘要：教學質量評價是對實際教學效果進行科學評判的重要依據，在校企合作模式下開展高職教學質量評價有利于提高教學質量，有利于滿足企業的人才需求。當前應著手探索構建符合高職院校實踐教學規律、適應校企合作模式、滿足高職院校實踐教學改革發展需要的實踐教學質量評價體系。

關鍵詞：校企合作；高職；實踐教學；質量評價

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）35-0015-02

一、高職教育實踐教學質量評價體系當前問題分析

客觀地說，隨著我國近幾年高職教育的發展，在各級領導部門的廣泛關注下，各學校高職實踐教學質量評價工作確實有了長足的進步，但同時也存在著諸多亟待解決的問題，主要表現在：（1）評價體系還無法較好地反映出高職教育實踐教學的特征。以往大部分高職教育實踐教學質量評價指標體系都是依照本科教育教學質量評價體系建立的，主要依托理論教學質量評價指標為基礎轉化而來，這就造成了體系中的一些要素和指標未必就是實踐教學工作的重點和核心，無法對實踐教學過程和效果進行科學、客觀的評價，也就不能正確反映出高職院校實踐教學的特征。（2）評價體系與實踐教學目標、教學內容脫節。實踐教學中各門課程均有其各自不同的教學目標和教學內容，均是根據不同專業的職業背景、崗位特點和工作需求來確定的。不同專業、不同課程的實踐教學實施過程也會有所差別，這就需要有針對性地采用符合各自培養特征的評判指標和要素來進行評價。但遺憾的是，當前許多高職院校在設計實踐教學質量評價指標體系時往往不重視專業、課程之間的差異，評價指標大體趨同，從而導致了評價效果大打折扣。（3）實踐教學評價不夠全面、深入。現行的實踐教學質量評價都重視校內實踐教學評價，但未深入開展校外實踐、實訓、實習等教學環節的評價；都是以學生、教師、院系評價和教育主管部門評價等形式為主的內部評價，缺乏社會、企業、第三方機構等人員參與的外部評價，從而造成評價結果的片面和膚淺。（4）缺乏及時、有效的評價反饋機制。當前很多高職院校雖然建立了有效的實踐教學評價機制，但因為缺乏有效的評價結果反饋機制，因此對評價過程中發現的問題不能做到及時反饋、有效跟蹤和良好解決，從而難以達到預期的評價效果[1，2]。

二、校企合作模式下開展實踐教學質量評價的意義

1.有利于提高實踐教學質量。首先，校企合作開展實踐教學質量評價可以促使高等職業教育從封閉的學校教育走向開放的社會教育，從單純的理論灌輸轉向綜合性的“理論+實踐”教育，從校內課堂走向企業崗位，能夠充分發揮教學質量評價的診斷功能和導向功能，明確學校和企業在人才培養過程中的定位，有助于校企合作制訂科學的實踐教學質量評價體系[3]。其次，校企合作開展實踐教學質量評價能夠使職業教育的專業設置、課程體系、培養目標與企業的實際需求相匹配，使社會、企業的資源和信息在實踐教學中得到充分利用與有效整合，提高企業在教學質量評價過程中的作用和地位，拓寬評價的內容。最后，能夠幫助教師認識自身在教學質量評價中的作用和地位，促使兩類教師相互學習、優勢互補，優化知識結構，推動教師的專業發展。

2.有利于滿足企業對人才的需求。在校企合作模式下，原來傳統教學評價模式的學校評價、教師互評、學生評價三個主體增加了企業評價主體，使評價主體更加多元化，形式更加多樣化，企業能夠為學生提供專業實踐所需的軟硬件設備，能夠促使學生將理論知識轉換為實踐能力，還可以培養學生的職業道德與團隊合作精神。高職院校培養出的合格畢業生更能滿足企業的需求，達到“雙贏”的理想效果。實踐證明，校企合作模式下開展高職教學質量評價，能使校企雙方的資源和優勢得到最佳的互補與共享，較之前的教學質量評價，更能體現高職教育職業化的特點，更能準確地反映出實踐教學質量。

三、構建校企合作模式下的高職院校實踐教學質量評價體系的措施

1.明確實踐教學質量評價體系的評價主體。（1）校內評價。一般來說，高職校內的評價主體由五部分組成，分別是學校評價、教學督導評價、系部評價、教師互評和學生評價。學校評價是指學校領導不定期地參與到各級單位教學評價過程；教學督導評價是指學校教學督導組對全校教師開展的常規教學檢查、聽課；系部評價是指由系部主任及課程組長對所轄教師教學情況的督導和評價；教師互評是指通過教師之間的聽課、座談等形式，對本教研室教師進行相互評價；學生評價主要通過召開座談會及網上評教等途徑，對任課教師的師德師風、教學紀律、教學水平等進行評價[4]。（2）校外評價。校外評價一般由企業、政府、社會三個層面構成。企業評價先是由學校和企業共同制訂評價標準，再由企業的專家、兼職教師對實踐學生的技能掌握與職業道德等方面展開評價；政府評價是指由教育行政主管部門對學校進行的專業建設評估、人才培養評估以及實訓基地建設評估等；社會評價是指由社會第三方機構對校企共同培養的學生在就業率、職業對口率、后期發展情況等方面展開跟蹤評價，了解學生能否成為合格的高素質技能型人才，能否受到用人單位的歡迎。

2.構建校企合作模式下實踐教學成效分析系統。良好的實踐教學成效是高質量高職實踐教學的最直觀的體現，也是評價實踐教學質量的重要依據。具體措施如下：（1）檢查學生在校內外實訓基地實踐教學的實習（實訓）報告，從而了解實踐教學是否真正達到了預期的教學目標；（2）鼓勵學生積極參加國家或地方社會培訓鑒定機構組織的職業資格證書、技能證書、技能鑒定等，從社會角度評價學生的職業素養和職業技能；（3）依托技能大賽對學生職業能力進行測評，學校應依據實踐課程的內容設置相應的校級技能大賽項目，采用高質量的備賽訓練幫助學生提高實踐技能；學校更應當積極組織學生參加國家和省市級的技能大賽，培養高水平的教師，訓練高素質的選手，以賽促學，以點帶面，不斷提升全體學生實踐訓練的積極性和檢驗學生實踐學習的效果[5]。

3.及時開展實踐教學質量評價的反饋、升華工作。教學質量評價是一種發展性、過程性、動態性評價，隨著社會的進步、評價手段的發展以及教育理論的更新，教學質量評價體系會不斷的發生變化，不會存在一個既定的、永恒的標準。因此，高職學校和企業都要重視實踐教學評價過程的動態管理，要及時反饋評價結果，及時分析評價成效，及時修訂評價指標，從而使得實踐教學評價體系時刻保持先進性和準確性，從而更好的發揮其在高職教育教學管理中的主體地位。要達到以上效果，必須重視現代化教學技術的應用，要運用網絡、PC、無線終端、手機APP等載體對教學進行及時的監控和評價。各評價主體應通過各種途徑及時向教育管理部門反饋問題，使得教學管理部門及時更正實踐教學中存在的各類問題，“及時評價、及時反饋、及時調整”，使得高職實踐教學得到更快、更好的發展[6]。

構建和完善高職實踐教學質量評價體系對保障高職教育質量具有重要的意義，實踐教學作為高職教育教學的重要組成部分，對培養學生成為高素質技能人才具有極其重要的作用。有效實施和開展高職實踐教學評價涉及到方方面面的因素，具有多因素、多層面、多結構的特點。因此，校企合作改革和完善高職實踐教學質量評價體系是順應時代對高職教育要求的必然趨勢。但當前由于社會、學校、企業等還存在著多方面的不利因素，實踐課程本身也處在不斷摸索發展的階段，因此構建全面、有效的校企合作教學質量評價體系仍存在許多困難，仍需要各高職院校不斷的探索和研究。

參考文獻：

[1]馬素萍，高洪波.對高職實踐教學質量評價體系構建的思考[J].職教通訊，2014，（12）：67-69.

[2]陳蕾，周曉康，杜媛.高職院校教學質量監控體系建設的探索與實踐——以蘭州石化職業技術學院為例[J].職教通訊，2013，（2）：38-40.

[3]丁幫俊.基于產學研結合的高職院校實踐教學質量評價體系研究[J].無錫商業職業學院學報，2013，13（2）：52-55.

[4]紀蜻.高職院校校企合作的新途徑[J].現代教育管理，2011，（1）：102-104.

[5]何艷麗，付鴻.校企合作機制下教學質量保障體系構建的研究[J].中州大學學報，2013，30（4）：90-93.

[6]張俊.校企合作背景下提高教學質量的有效途徑[J].教育與職業，2014，（6）：35-36.