淺談小學低年級識字教學方法

鄭明霞

【摘 要】根據課程標準對識字的要求和新教材的特點，結合兒童的身心發展和認知規律淺析如何采用識字教學方法來讓學生對識字教學感興趣，并提高他們的識字質量。

【關鍵詞】小學；識字；方法

《語文課程標準》指出低年級段要求學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。根據課程標準對識字的要求和新教材的特點，結合兒童的身心發展和認知規律。作為小學低年級的語文教師，我深知學生在接受啟蒙教育時識字數量的多少、質量的高低會對他們今后的繼續學習產生直接、重要的影響。我在識字教學過程中，針對不同類型，不同特征的生字，探索運用了多種識字方法，對激發學生的識字興趣，拓展識字途徑。我認為可采用以下幾種行之有效的識字教學方法來讓學生對識字教學感興趣，并提高他們的識字質量：

一、多樣化教學，讓學生輕松愉快地掌握生字

1.編順口溜識字

如在教學“扁、遍、編、篇、騙、偏”這組字時，我編了一句順口溜：“一根扁擔，說了兩遍，三人編故事，共寫了四篇，騙了五個人，有人偏不信。”學生讀來順口，又從字義和字型上區分了這組字。這種識字方法，生動有趣，能激發學生的學習主動性積極性，比簡單的比較效果好得多。

2.編生字故事

學到一個生字，可以和學生一起討論給字編故事，如：在講到“休”字時，可說成人靠在樹邊休息就是休字。再如兩個人一前一后就是從字，三人合在一起就可以說是很多人就叫眾字。

3.猜字謎識字法

把生字詞語編成謎語，讓學生在猜字謎中學習生字，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達能力，一舉多得。如：猜地名：雙喜臨們——重慶、湖的北面——湖北。 猜字謎：魚羊——鮮、舌甘——甜。

4.解讀字形

有些字筆畫較多，很復雜，學生識記不容易，如果把這些字分解開來，識記起來就容易多了。如“碧”，可分成王白石；“贏”可分亡口月貝凡。有些字既可以分解，又可在分解的基礎上體現出這個字的意義，那就更易記住，如“熱”字，可釋為丸子放在水里煮需要加熱。

5.分類識記

漢字中有許多字在字音、字形方面都很相像，字義卻相差很遠，怎樣來識記區別這些字呢？可以用歸類法學習，就是把這些字寫出來進行比較。如：青、清、請、情、晴、睛這些字分別在二三冊中出現，可對這些字進行字音、字形、字義上的比較，再組詞，就易記住了。

二、尋找規律，讓學生在識字中體驗快樂

對于會意字的教學，教師可幫助學生揭示一些會意字的構字特點。例如：第一種，加一加：人+人=從、從+人=眾；木+木=林、林+木=森。第二種，減一減：問-口=門、觀-又=見、桐-木=同。第三種，換一換：秀-禾+女=奶。在教學中，我還充分發揮學生的主觀能動性，讓學生尋找識記漢字的方法，讓學生變被動學為主動學，成為學習的主人，培養學生敢想、敢干、敢創新的精神。

在文本教材中識記生字的方法很多，除了“加一加”、“減一減”、“換一換”外，還有“分解法”、“動作演示法”、“游戲法”及“字謎法”等等，所以在學生有了一定的能力學習生字時，我就注意把這些識記字形的方法逐漸教給學生。在學生掌握了這些方法以后，我就注意在課堂上發揮學生的主體性，讓學生自己運用這些方法靈活地記憶字形。因此在學生學習生字的字形時，我常常會問這樣兩個問題：記這個字還有不一樣的方法嗎？還有更特別的方法嗎？充分調動學生的學習積極性，鼓勵學生用不同的方法靈活學習漢字，使不同層次學生的思維始終處于積極而求異的狀態，使每個學生都能參與創新實踐，學生就能獲得創新的成功喜悅，就更樂于求異，敢于創新，生字的學習將趣味無窮，所以幾乎每一個生字，孩子們總能說出幾種識記字形的方法。如教學“驚”字時，學生用了以下幾種方法：

（1）加一加：“忄”+“京”=“驚”。

（2）換一換：把“涼”字的“冫”換成“忄”。

（3）動作演示法：做一個吃驚的動作。

（4）望形生意：一個人看到了北京的變化感到很驚訝。

三、識字教學與生活實際相結合

識字教學與孩子們的生活實際相結合，將所學知識的運用重新回到學生周圍的社會、生活中去，重視動手能力的培養，重視操作，從而激發創新能力。

1.用好雙眼，讓學生學會觀察

兒童總是睜大著眼睛看世界，因為世界對他們來說，是一個陌生而新奇的世界，他們不僅用眼睛，用智慧，而且是用整個心靈去感知周圍世界的，用他們的雙眼，打開觀察這扇大門，以觀察為基礎，讓觀察成為識字教學的一個有機切入點，引導學生在觀察中發現識字方法，在觀察中總結識字規律。如教學帶有木字旁的生字“楊、樹、梨、柳”時，可以設為什么它們的偏旁一樣，因為它們都與樹木有關，同學們都看過楊樹、梨樹、柳樹。

2.解放嘴巴，讓學生敢說、敢問

在識字教學中，我常常鼓勵學生把自己雙眼觀察到的字形特點大膽的說出來，把自己的想法、疑問提出來，這樣能更好地拓展孩子的思維。如教學“熱”字時，學生問到：“‘熱字為什么有四點底？”話音沒落便有兩只小手高高舉起，一個孩子說道：“我們熱起來的時候就會流汗，那四點就像我們流的汗。”另一個孩子說道：“四點底和火字有關，天氣熱的時候就象火在燒似的感覺，所以‘熱有四點底。”作為老師的我，沒開口說一個字，這個問題已經從兩個孩子的口中得到了圓滿的回答，使孩子的思維空間得到了拓展。

3.解放頭腦、身體，讓學生敢想、敢做

低年級的學生是最富有想象的，他們的思維既形象又活躍。在生字字形教學中，學生發揮自己的想象，讓身體動起來，用自己的肢體語言，讓一個個靜止的生字都活起來。如教學“三人眾”時，我就讓孩子們大膽想象，用自己的身體來表現字形。人：一個學生單獨張開腿站；從：兩個學生并排張開腿站；在他們后邊一個孩子站在凳子上，他們三個合在一塊就變成了“眾”字。在學生自己的想象中，自己的親身實踐中，很快就熟記了這三個字。

在學習過程中，允許和鼓勵學生們有不同的記憶生字的方法，學生們在追求標新立異的答案的同時，他們已經開始多角度、多方面地思考問題了！也就開始學會發散思維、求異思維！每個孩子都孕育著創造力，如同一粒沉睡在土壤中等待萌發、急切盼望破土而出的種子，關鍵在教師對學生的潛心啟迪和培養，充分挖掘教材中和學生身上的點點“創造性思維”的火花，將創造性思維的培養滲透到教學中的每一個環節，從而拓寬其創造空間，提高識字教學的效率。