產(chǎn)學合作共建應用型本科專業(yè)素質(zhì)拓展課程

盧勝利+雷云濤+郝飛+龐黨峰+閆虎民

摘要：應用型本科不僅要進行思想道德素質(zhì)和人文素質(zhì)拓展，還須進行專業(yè)素質(zhì)拓展以及企業(yè)文化傳播，以達成高素質(zhì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標。鑒于高校教師難以獨自承擔專業(yè)素質(zhì)拓展課程建設任務，天津職業(yè)技術(shù)師范大學充分發(fā)揮工程實訓中心優(yōu)勢，在產(chǎn)學合作共建專業(yè)素質(zhì)拓展課程方面進行了有益的嘗試，并取得了初步成效。

關鍵詞：應用型本科；素質(zhì)拓展課程；產(chǎn)學合作；專業(yè)教育；貝加萊公司

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）32-0198-02

自2002年團中央頒布《關于實施“大學生素質(zhì)拓展計劃”的意見》以來，許多高校將公選課更名為素質(zhì)拓展課，旨在全面拓展學生素質(zhì)，促進學生個性發(fā)展，增強學生就業(yè)競爭力。在高等教育大眾化過程中，大學生不僅需要按照知識體系的內(nèi)在邏輯學習課程，還要求按照個人興趣和社會需求選擇課程。只有提供內(nèi)容豐富、形式多樣的素質(zhì)拓展課程，才能滿足大學生素質(zhì)拓展計劃的要求[1]。

一、專業(yè)素質(zhì)拓展課程概述

1.專業(yè)素質(zhì)拓展的必要性。高等教育既是專業(yè)教育，亦是通識教育，本質(zhì)上具有“專業(yè)性”和“通識性”雙重屬性[2]。應按照全面發(fā)展和適應社會需求雙重要求，促進通識教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育相互融合[3]。應用型本科人才培養(yǎng)須注重“學”與“術(shù)”的緊密結(jié)合，強化技術(shù)教育和專業(yè)能力培養(yǎng)。然而，受學科本位傳統(tǒng)影響，我國應用型本科教育目前仍存在注重學科知識傳授，忽視綜合能力培養(yǎng)等問題。專業(yè)課程片面追求學科的系統(tǒng)性和完整性，教學目標嚴重偏離行業(yè)領域需求，進行專業(yè)素質(zhì)拓展對于拓寬專業(yè)視野、強化專業(yè)能力、提升專業(yè)素養(yǎng)，適應行業(yè)領域需求都非常必要。

2.專業(yè)素質(zhì)拓展課程教學目標。素質(zhì)拓展課程化已成為高等教育界的共識。就應用型本科而言，素質(zhì)拓展課程不僅要解決思想道德素質(zhì)和人文素質(zhì)拓展問題，還要解決專業(yè)素質(zhì)拓展以及企業(yè)文化傳播問題，以達到為行業(yè)領域培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才之目的。大學生的專業(yè)素質(zhì)主要包括專業(yè)理論知識和專業(yè)能力兩個方面。其中，專業(yè)理論知識包括本學科專業(yè)理論知識、跨學科專業(yè)理論知識和綜合交叉學科理論知識三大領域；專業(yè)能力包括一般專業(yè)能力（閱讀、查詢、寫作、調(diào)查、觀察、運算、實驗等）、專業(yè)知識運用能力（運用所學知識分析解決生產(chǎn)實踐中遇到的問題）以及科學研究和創(chuàng)新能力[4]。專業(yè)素質(zhì)拓展課程面向相關學科領域廣大學生，著重于傳授跨學科專業(yè)理論知識和綜合交叉學科理論知識，重點培養(yǎng)專業(yè)知識運用能力以及創(chuàng)新能力。

3.產(chǎn)學合作共建的重要意義。我國高校專業(yè)教師偏重于專業(yè)課程教學，對行業(yè)領域的工藝流程、技術(shù)標準、典型設備和工程案例不夠熟悉，對行業(yè)領域技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢缺乏切身體驗，難以獨自承擔專業(yè)素質(zhì)拓展課程建設任務。因此，借助行業(yè)企業(yè)豐富多樣的教學資源，開展專業(yè)素質(zhì)拓展課程產(chǎn)學合作共建，對于促進高校專業(yè)素質(zhì)拓展課程的多樣化和質(zhì)量提升具有非常重要的意義。

二、專業(yè)素質(zhì)拓展課程產(chǎn)學合作共建方式

1.高校教師主導課程設置。按照我國大多數(shù)高校素質(zhì)拓展課程管理辦法，專業(yè)素質(zhì)拓展課程須由高校專業(yè)教師及其教學團隊主導，并根據(jù)該課程所屬專業(yè)領域、教學目標以及實施條件等，選擇合適的企業(yè)，開展產(chǎn)學合作共建。所選企業(yè)一般需滿足四個條件：其一，在所處行業(yè)領域具有代表性；其二，擁有所處行業(yè)領先或先進的技術(shù)；其三，擁有支撐專業(yè)素質(zhì)拓展的教學資源；其四，對產(chǎn)學合作共建課程態(tài)度積極，產(chǎn)學合作有利于促進企業(yè)技術(shù)推廣和技術(shù)進步，能夠達成校企雙贏目標。

2.產(chǎn)學合作共建內(nèi)容。產(chǎn)學合作共建專業(yè)素質(zhì)拓展課程，首先需要聯(lián)合擬定課程教學大綱，然后根據(jù)教學大綱確定的教學環(huán)節(jié)和教學方案，在高校教師主導下，開展教案編寫，課件制作，訓練場地準備、訓練設備開發(fā)、訓練項目選擇、訓練指導書編寫等課程建設工作，其中每一個環(huán)節(jié)都需要合作企業(yè)給予協(xié)作和支持。

3.產(chǎn)學合作課程教學。專業(yè)素質(zhì)拓展課程一般分為專業(yè)知識傳授、技能訓練、技術(shù)體驗、技術(shù)展演和工程案例分析等教學環(huán)節(jié)。校企雙方須發(fā)揮各自優(yōu)勢，通過組建聯(lián)合教學團隊，合作開展專業(yè)素質(zhì)拓展課程各環(huán)節(jié)教學活動。通常情況下，專業(yè)知識講授由高校專業(yè)教師承擔，工程案例分析和企業(yè)文化介紹由企業(yè)專家承擔，技能訓練和技術(shù)體驗環(huán)節(jié)主要在高校實驗實訓教師組織下開展，技術(shù)展演則根據(jù)展演項目確定任課教師（企業(yè)工程師或高校教師）。

三、專業(yè)素質(zhì)拓展課程產(chǎn)學合作共建實踐

天津職業(yè)技術(shù)師范大學是一所應用型本科高校，所屬工程實訓中心系國家級實驗教學示范中心，擁有規(guī)范化工程實訓場地、種類齊全的實訓設備和高素質(zhì)的指導教師隊伍，并與機電自動化領域眾多企業(yè)建立了廣泛的合作關系，具有開設機電自動化領域?qū)I(yè)素質(zhì)拓展課程的優(yōu)越條件。在教育部產(chǎn)學合作專業(yè)綜合改革項目資助下，與世界著名自動化企業(yè)貝加萊（B&R）公司合作共建《現(xiàn)代控制技術(shù)及應用（B&R）》專業(yè)素質(zhì)拓展課程，供全校理工科學生選修。該課程建設及教學實施介紹如下：

1.教學大綱。在學校教師和企業(yè)專家認真協(xié)商的基礎上擬定了教學大綱，以充分體現(xiàn)產(chǎn)學合作共建特色。該課程共30學時，由10個教學單元組成，包含技術(shù)講座、技術(shù)體驗、技術(shù)展演、工程案例分析四大教學環(huán)節(jié)。各教學環(huán)節(jié)注重發(fā)揮學校和企業(yè)各自優(yōu)勢，注重理論與實踐緊密結(jié)合，注重情景創(chuàng)設和親身體驗。

2.技術(shù)講座。該素質(zhì)拓展課程通過3次技術(shù)講座傳授相關理論及技術(shù)知識，介紹現(xiàn)代控制技術(shù)領域發(fā)展動態(tài)以及貝加萊公司的先進技術(shù)及產(chǎn)品。現(xiàn)代控制技術(shù)講座（一）主要講授控制技術(shù)與控制系統(tǒng)基礎知識；現(xiàn)代控制技術(shù)講座（二）主要介紹傳感器技術(shù)及其在控制工程中的應用，現(xiàn)代控制工程中的典型裝置以及現(xiàn)場總線及其控制網(wǎng)絡；現(xiàn)代控制技術(shù)講座（三）主要介紹工業(yè)機器人組成及應用技術(shù)，工業(yè)機器人技術(shù)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢以及貝加萊學界聯(lián)盟及其競賽活動。

3.技術(shù)體驗。為使學生親身體驗現(xiàn)代控制技術(shù)魅力，了解貝加萊公司可編程計算機控制器（PCC）和自動化集成軟件（AS），該素質(zhì)拓展課程安排了5次技術(shù)體驗活動，主要了解貝加萊PCC產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)及特點，熟悉X20系列PCC及其系統(tǒng)配置，了解工業(yè)實時以太網(wǎng)POWERLINK，熟悉AS集成開發(fā)環(huán)境，體驗Simulink仿真及C代碼自動生成過程。

4.技術(shù)展演。為使學生獲得現(xiàn)代控制工程完整概念，了解貝加萊公司現(xiàn)代控制技術(shù)及硬件軟件產(chǎn)品應用效果，該素質(zhì)拓展課程專門安排了技術(shù)展演教學環(huán)節(jié)。技術(shù)展演項目來源之一為貝加萊學屆聯(lián)盟大賽項目（2010年的Airball控制系統(tǒng)和2016年的龍門吊防搖控制系統(tǒng)）；來源之二為指導教師采用貝加萊PCC實施的實訓設備改造（TVT-90HC可編程控制實訓裝置、VT-METS3機電一體化實訓平臺等）。

5.工程案例分析。為使學生了解現(xiàn)代控制工程實施過程，了解貝加萊公司現(xiàn)代控制工程設計及實施流程，該素質(zhì)拓展課程專門安排了工程案例分析教學環(huán)節(jié)，并由貝加萊公司工程師親自到學校授課，介紹該公司工程設計理念、典型工程案例及其效果，并現(xiàn)場解答學生的各種問題。

天津職業(yè)技術(shù)師范大學工程實訓中心充分發(fā)揮場地、設備、師資等方面的優(yōu)勢，積極開展大學生科技素質(zhì)拓展和創(chuàng)新教育活動。所開設的《現(xiàn)代控制技術(shù)及應用（B&R）》課程是在產(chǎn)學共建專業(yè)素質(zhì)拓展課程方面的一次大膽嘗試。該課程教學內(nèi)容貼近工程實際，教學方式注重技術(shù)體驗，課程建設注重校企資源融合，教學團隊實行校企聯(lián)合、優(yōu)勢互補，學生選修積極性頗高、教學效果良好。

參考文獻：

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[3]周光禮.論高等教育的適切性--通識教育與專業(yè)教育的分歧與融合研究[J].高等工程教育研究，2015，（2）：62-69.

[4]夏李斌，陳火平，唐豐浩，等.高校學生專業(yè)素質(zhì)拓展教育新方法探析[J].教育教學論壇，2010，（29）：223-224.