歸納法在初中化學教學中的妙用

姜頌

摘要：現在，初中化學教師已經慢慢意識到歸納法在初中化學教學中的優勢與作用，越來越多的初中化學教師開始運用歸納法進行教學，歸納法對提高初中化學教學的效率，實現化學教學的高效有很大的幫助。在本文中，筆者詳細分析探討了歸納法在初中化學教學中的應用。關鍵詞：初中化學；歸納法；化學教學

一、求同歸納法

求同歸納法是指通過總結知識點之間的相似點，強化學生對這些知識的記憶和理解。比如，教師在講解碳、一氧化碳、氫氣時，可以運用求同歸納法，歸納出它們在化學性質方面的相似點：可燃性、還原性。在講解甲烷、氫氣、一氧化碳這三種氣體時，可以歸納出它們在化學性質方面的共同點是具有可燃性。用求同歸納的方法可以幫助學生牢牢記住化學知識。如教師在講解“什么是化學變化”時，可以先進行“碳酸氫銨受熱分解”“鐵絲生銹”等化學實驗，通過實驗引導學生歸納出這些實驗的共同點——都產生了新的化學物質，然后讓學生根據實驗現象來定義化學變化。又比如，教師在講解“基本反應類型”時，可以讓學生自己先列出幾個化學反應式，引導學生從反應物、生成物、反應條件等角度尋找相似點，從而引出 “置換反應”的概念，很多初中化學的概念都可以采用求同歸納法來講解。

二、求異歸納法

求異歸納法是指總結歸納同類型知識之間的不同之處，可以幫助學生理清各個相近知識點之間的關系，避免混淆，同時加深學生對知識點的記憶。比如，教師在講解氧化物與含氧化合物的時候，可以運用求異歸納法總結出氧化物只含有兩種化學元素，而含氧化合物就不一定只有兩種元素，例如金剛石和石墨都是由碳元素構成，但是它們的性質差別很大，金剛石很硬，而石墨很軟，造成兩者物理性質差異的原因是它們的碳原子排序不同。另外，我們還可以運用求異歸納法來講解初中化學中有關化學反應條件知識，比如化學反應中的催化劑作用、燃燒的條件、鐵在什么條件下會生銹等等。下面我們來探討一下鐵在什么條件下會生銹，教師可以這樣設計教學環節：

用5根試管，創設5個不同的環境，觀察5個鐵釘在這幾種不同的環境中生銹情況的實驗（圖1）。

圖1鐵釘在不同環境中的生銹實驗

①號試管中含有水、酸性物質、空氣；②號試管中含有氯化鈉、水、空氣；③號試管中含有水、空氣；④號試管中含有迅速冷卻的沸水，氧氣含量極少；⑤號試管中含有用生石灰去除水分的干燥空氣。教師引導學生討論：①④⑤號試管中的鐵釘有什么不同？①②③號試管中鐵釘都有生銹現象，它們有哪些相似點？①②號試管中的鐵釘生銹速度更快，它們和其他試管中的鐵釘有什么不同？在③號試管中鐵釘哪個部分生銹最多？

實驗結果： ④號試管中的鐵釘沒有生銹，而②號試管中的鐵釘生銹的速度明顯比③號試管更快。

實驗結論：通過5種環境下鐵釘生銹的情況，運用求異歸納法可知，在含有水和氧氣的環境下，鐵釘容易生銹，而且酸性物質或者氯化物能加速鐵釘的生銹過程。在這個教學設計中，水、氧氣作為反應的條件，探討了在不同環境下，這兩者和生銹反應之間的關系，同樣是鐵釘，因為條件不同，生銹的程度也不同，這就是求異歸納法，探討不同條件下物質反應的其他知識也可以運用這樣的歸納方法。

三、類比歸納法

類比歸納法是指同類物質的學習中，可以通過所學過的同類物質推理出另一個物質的性質，可以先從理論上進行類比歸納，然后在實驗中進行類比歸納，比如通過對硫酸、鹽酸性質的學習可歸納出酸的性質共同點：第一，紫色石蕊試液遇酸變成紅色，無色酚酞試液遇酸不變色；第二，金屬與酸反應生成鹽氫氣；第三，金屬氧化物和酸反應生成水和鹽；第四，酸堿中和的產物是鹽和水；第五，鹽遇酸反應會生成新鹽和另一種酸。

四、圖解歸納法

圖解歸納法，充分利用圖像的直觀、生動的特點，分析化學現象，找出其中的共性，然后再按這些共性畫圖表示。圖解歸納法在化學復習中運用得非常廣泛，在鑒別化學物質類型的題目中，運用此法可以有效解決學生無從下手的問題，可用圖解歸納法將題目的內容畫出來，幫助學生順利解題，比如鑒別氯化銨、氯化鈉、硫酸鈉、硝酸銨溶液的題目，此題目的解題思路是按照陽離子的共性將它們分成兩組，然后按每個溶液的特點進行鑒別，如圖2所示。

五、提綱歸納法

這個方法的關鍵是抓住教學內容本質，根據知識要點，用簡要的文字來概括知識，將所學的知識連接起來進行對比歸納。這種方法能夠將知識系統化，簡化內容，起到提綱挈領的作用。在章節總結中最常用到，比如在“分子和原子”這一章節，根據這一章節的內容特點，我們可以將其歸納為：分子和原子的存在——分子和原子的基本性質——用分子和原子的觀點區分純凈物與混合物、物理變化與化學變化，提綱歸納法將這3個知識點連成一條線，在講解這條知識線的同時使學生形成對這一章節系統的認識，有利于知識再現。

六、敘述歸納法

敘述歸納法重在敘述，是用簡練的語言簡明扼要地歸納化學中的概念、現象等知識，通過分析比較得出結論的一種歸納方法。比如教師在講解氧化還原反應的時候，可以讓學生運用類比方法找出自己最熟悉、記憶最深刻的氧化還原反應。以幫助學生更好地記憶氧化劑等概念，比如在SO2十NO2=SO3+NO的化學反應中，讓學生區分其中的氧化劑、還原劑，被氧化、被還原的物質，有些同學對氧化劑的理解不夠準確，所以沒辦法準確區分。這個時候教師就可以運用敘述歸納法結合類比方法給學生講解：第一步，找出一個自己能準確判斷反應中的氧化劑或還原劑的氧化還原反應，比如H2+CuO=Cu+H2O，確定其還原劑是H2；第二步，通過分析還原劑H2在這個反應中是被氧化還是被還原，由此推理出還原劑就是在反應中被氧化的物質；第三步，還原劑在反應中被氧化的同時使其他物質被還原，因此可以得知，還原劑在反應中得氧，而氧化劑在還原中失氧；第四步，可以根據上面得出的結論來解題，如上面的題目，SO2在反應后得氧被氧化，所以它是還原劑，NO2在反應中失氧，所以它是氧化劑。

綜上所述，本文主要探討了初中化學教學中歸納法的應用策略，通過本文的探討，我們可以對歸納法有一個基本的了解，本文可以幫助教師在初中化學教學中，正確運用歸納法開展教學，增強學生對于化學知識的記憶，提高學生的學習積極性，使學生對化學知識之間的聯系有全面的了解，讓學生在課堂教學中高效地學習化學知識，為學生今后學習更加復雜的化學知識做好鋪墊。參考文獻：[1]于國芹.歸納對比法在中學化學教學中的應用[J].化學教育， 1998，（7）.[2]劉國忠.初中化學教學與歸納[J].魅力中國， 2011（10）：199-199.[3]饒迎濤， 王春明，徐英祺，等.和諧互動式教學的構筑[J].咸寧學院學報，2009，（10）.[4]閆燕.歸納法在初中化學教學中的應用策略[J].讀寫算：教育教學研究， 2015，（44）.