探索課程游戲化背景下的數學活動

韓明

摘 要：幼兒數學教育是發展幼兒思維能力重要而有效的途徑。創設數學情境是根據內容特點營造、渲染一種優美的、智慧的，孩子感到特別親切、貼近的富有情緒的氛圍，促使孩子的主動參與。教師應該緊密聯系幼兒的生活環境，創設恰當的問題情境，善于把問題有意識地、巧妙地寓于各種符合幼兒數學現實的背景之中，激發幼兒學習的積極性，使教學取得扎實效果。本文從培養幼兒學習數學的興趣，建構幼兒數概念方面，淺述在幼兒園數學活動中怎樣發揮課程、游戲、生活三者的優勢。

關鍵詞：課程游戲化 幼兒數學教育 數概念

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）08-0259-01

1 課程與幼兒數學活動的有效結合

課程與教學游戲相互融合有利于教育內容的整合，有利于拓展幼兒教育的空間，還能豐富幼兒教育的方法、形式和手段。幼兒園的課程的學習形式豐富，有集體、分組、個別等多樣化方式，教師運用“課程游戲化”的理念開展實踐活動，從幼兒的已有經驗、興趣點出發。

如，數學游戲《小兔逛超市》。教學目標是能用點卡表示6以內物體的數量，同時能目測或用點數方法計數。并認識數字1-6的點卡，大家逛小兔超市，發現小兔的超市里有許多水果和蔬菜，究竟每樣有多少，可以用幾的點卡來表示呢？在幼兒游戲操作中，我們發現大部分幼兒能夠正確又快速的完成，看實物后孩子通過游戲和實踐，發現水果蔬菜的品種和數量不同，價格也不同。數學就在的身邊，生活中充滿了數學，從而使孩子在生活中常用一雙會發現的眼睛，去不斷獲得新的經驗。活動來源于兒童自身的生活事件、社會生活事件，從這些主題中挖掘出來的數學內容，激發了孩子學習的積極性和興趣，同時也拉近了數學與孩子的心理距離。

在《指南》中提出：能從生活和游戲中感受事物的數量關系，能對周圍環境中的數、量、形、時間和空間等現象感興趣，能在具體情境中把握數的相對大小關系，理解數字的意義，并能用數來表達和交流信息，學習運用數學的思維方式去解決日常生活中的簡單問題。

2 游戲與幼兒數學游戲的緊密鏈接

《綱要》中提出學習用簡單的數學方法解決生活和游戲中一些簡單問題。這些問題是真實情境中遇到的問題，而不是虛擬的情境應用題，游戲活動給了幼兒數學教育很好的生活情境和操作平臺。幼兒數學教育與游戲活動結合，符合孩子自身的發展。

例如，中班數學活動《造房子》中，教師先引導幼兒參觀動物的家。孩子在這樣的情境中到一個動物街去看一看，那里住著許多的小動物。教師提問：你看見有哪些小動物？誰住在第幾個房間？等會兒來告訴大家。小貓住在第幾個房間？（要求：從小紅旗或小綠旗的標記開始數。）接著開展游戲：造新房。小動物的房子都是平房，它們想造一座高高的大樓。設計了一張大樓的圖紙，我們來看一看，數一數，這座房子有幾層呢？每層有幾間？（幼兒講述一層樓的第一個房間，二層樓的第二個房

間……）游戲中大家幫助小老鼠找到自己的家，培養幼兒快速反應能力、觀察力、思維能力。小動物的造的新房子有16個房間，四層樓，每層有四間，小老鼠跑到誰的家里去了？在游戲中可以提高幼兒快速反應能力，幼兒看老鼠跑的位子說出房間的位子。孩子們就會在這樣的教學情境中充滿了好奇和興趣，從而會非常樂意參與到活動中去。

數學內容雖然抽象，但是在現實生活卻很容易找到原型，如果把幼兒周圍的事物引入數學教學課堂中，使之成為幼兒學習的內容，就會吸引幼兒的注意力，使幼兒倍感親切，產生對數學的情感，進而產生強烈的學習動機。

3 生活與數學活動的互補共存

教師首先樹立幼兒數學教育要生活化的理念，即以幼兒的生活與經驗為基礎，還要注重挖掘生活中的數學教育的因素，注重數學活動的環境營造，創設操作性情境，激發互動交流。教育和生活是互動的，教育中具有生活的意義、生活中具有教育意義的教育要向生活回歸，使生活成為課程資源，讓生活融入課程的教育中。從課程的教育目標，思考活動可以幫助幼兒積累什么樣的數學經驗。拓展生活即教育的課程價值。它雖然不夠系統性，甚至帶有隨機性，但它化整為零，化抽象為具體，使得數學教育生動自然、靈活多樣更容易被幼兒接受。

數學游戲：《怪獸大風吹》，六只怪獸通過游戲情景玩“搶椅子”，每次游戲總有一只怪獸因搶不到椅子而出局，五次游戲中，怪獸的人數和椅子的數量都在遞減。通過活動幫助幼兒體驗6以內的數量依次少1的遞減關系，引導幼兒按數量多少對6以內的物體進行排序，并匹配點卡。游戲內容滲透了有關數量、數序等數學元素。為進一步挖掘數學教育價值，在每一次怪獸搶椅子游戲情節后都插入匯總表，幫助幼兒對前畫面中蘊含的數學知識進行概括梳理、歸納提升。小組游戲：小熊找座位、給媽媽穿項鏈、小貨車運水果。結合幼兒日常生活中找座位對號入座，鞏固數字與座位號排序和數字對應的關系。

在幼兒的生活中，家中人口的數量，自己的身高體重，家里的電話號碼、門牌號碼等與生活密切相關的一些數字及其作

用；看一看日歷，感知月、日，知道昨天、今天、明天是幾月幾

日……指南指出：關注幼兒的理念、教育內容生活化的理念。其中第三部分：組織與實施中教師是幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。

教育家蒙臺梭利提出：數學內容的熏陶理念。數學教育對幼兒發展的核心價值是讓幼兒學會“數學的思維”體驗數學在生活中的應用。“數學的思維”是指用抽象化的方法解決生活中的具體問題。在課程整合、課程游戲化、游戲即生活的理念引領下，為孩子學好數學建立平臺而不斷努力。

參考文獻：

[1] 張慧和，張俊.幼兒園數學教育[M].人民出版社，2004.

[2] 張涼.走進研究——為了兒童與教師的共同成長[M].江蘇人民出版社，2006.

[3]《幼兒園教育指導綱要解讀.江蘇教育出版社，2002.

[4] 虞永平.幼兒園課程評價[M].南京：江蘇教育出版社，2006.

[5] 鄒兆芳.幼兒數學新編（教師用書）[M].上海：上海三聯書店， 2006.

[6] 教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[M].2004

[7] 教育部.3-6歲兒童學習與發展指南[EB/OL].中國新聞網.