淺析新課改下的小學數學教學

曾悅

摘 要：隨著新課改的深入實施，很多教師都比較重視課堂教學的革新，使得我們的課堂教學觀念、教學形式和教學水平都發生了很大的變化。新課改的在小學數學教學上的應用所得的效果更是喜人的，下文將根據新課改下的數學教學經驗從首要的良好數學習慣的培養，到建立小組學習機制讓學生之間互相學習，共同進步再到學生“再創造”能力的培養，來談一談新課改下的小學數學教學。

關鍵詞：小學數學 新課改 課堂教學

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）08-0223-01

一個良好的學習習慣可以讓學生的學習成果達到事半功倍的效果，在小學數學教學工作中我也首要地強調小學生良好的數學學習習慣的培養，培養好了學生們的學習習慣，解決起其他問題來也便能夠迎刃而解；之后是為大量課堂所接受的小組學習機制的建立，這可以增強小組成員之間的互動學習，讓學生們一起進步；最后是再創造能力的培養，讓學生擁有創新思維能力。

1 良好的數學學習習慣的培養

良好數學學習的習慣的培養是至關重要的。要想使學生學好數學，我們教師必須根據學生的年齡特點和性格特點采用多種教學手段激發他們的學習興趣，并培養他們良好的數學學習習慣。學生良好的學習習慣不只是要求學生上課坐好，積極舉手發言等一些外在形式，而是教師要逐步引導學生學會獨立思考，敢于提問，學會認真傾聽別人的意見，勇于表達自己的見解與想法，要樂于與人合作交流，共同探討學習。此外，在教學中，我們教師不要急于求成，更不要對學生提出一些統一的要求，而應采取循序漸進的方式，逐步讓學生學會討論、學會交流、學會思考、學生合作、學會傾聽、學會質疑、學會分享。這樣就可以為學生學習數學打下堅實的基礎，并使學生終生受益。在課改的形勢下，一個良好的學習習慣的養成對于學生來說是非常有必要的，有了一個良好的學習習慣才能在課堂中更上老師教授的腳步，同時也能夠獨立思考，學習和領會到更多的知識。

2 建立小組學習機制，共同進步

隨著課程改革的深入實施，合作學習方式越來越多地被引入數學課堂。合作探究交流的過程，是學生完成學習任務、完善自我認識、實現資源整合的過程，是學生學會交流、學會合作、學會傾聽、學會尊重他人的過程，是每個學生都得到發展的過程。在教學過程中，教師要結合自己的教學實際，在理解教材、了解學生的基礎上，選擇相適應的組織形式，使學生得到真正意義上的發展。因此在教學中教師應注意小組合作學習中的合理分工、機制建立及有效引導。首先要注意分工明確，合作學習就是以群體智慧來解決問題的一種互助性學習。要想搞好小組學習這一機制，首先要做好小組成員的分配工作，分組時，要求組內成員好、中、差學生的適當搭配，使小組間基本達到平衡狀態。這樣做可以讓一些學習成績好、工作能力強的學生起示范帶頭作用，以便潛移默化地感染和影響組內其他成員，達到共同提高、共同進步的目的。然后便是分配好小組每個成員的學習任務，每個人都有自己該完成的事兒，合作學習的任務要有利于小組內的學生形成共同的學習目標，使學生在完成相關學習任務的同時，認識到他們不僅要為自己的學習負責，而且要為所在小組的其他同伴的學習負責，他們之間的關系是榮辱與共、休戚相關的。所以，必須有意識地強化學習小組的集體榮譽感，讓每個成員都感到自己的行為會影響整個小組的學習結果。合作學習、討論交流作為新課程倡導的一種新的學習方式，已經被廣大教師在課堂教學中所采用，無論從理論的角度還是從實踐的結果看，它有利于培養學生合作共處的意識和能力，有利于課堂信息的多向互動，在教學中取得了良好的效果。

3 學生“再創造”能力的培養

數學課程標準指出：學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，動手實踐是非常重要的。同時新課改也提出：教師的任務是引導和幫助學生去進行知識在創造，而不是把現成的知識灌輸給學生。實踐證明，學生如果不實行“再創造”，則會對學習的知識難以真正理解，更不能靈活運用。因此，教師在教學時要站在發展學生思維的角度，相信學生的認知潛能，要讓學生學會自主探究、實踐操作和合作交流的能力。并將學習的知識進行挖掘、再創造。在新課改數學課堂上，要對學生進行積極主動的自主學習的引導，根據他們的學習動態來進行及時有效的引導，使學生能夠完成教學目標的要求，并獲得用數學知識來解決實際問題的能力，實行數學知識的再創造。更值得一提的是，要讓學生的“再創造”能力得到培養，還應該在學生進行創新時，無論結果如何，都要給予一定的鼓勵，讓他們有勇氣和信心繼續創新下去，逐漸地，學生的創新創造能力就可以得到有效的提高。如果在學生延伸知識點進行再創造時不給予鼓勵，反倒因為一些原因打擊學生，那么，學生的再創造能力可能就會被扼殺。