談生本理念在初中物理教學(xué)中的實(shí)踐

朱瑞省

摘要：在當(dāng)前的物理教學(xué)設(shè)計(jì)中，物理情境的設(shè)計(jì)可以改變枯燥、抽象的物理教學(xué)現(xiàn)狀，是當(dāng)今新課改下的必然要求。把為教師的好教而設(shè)計(jì)的教育轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)生的好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極、主動(dòng)、活潑、健康地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中物理 以生為本 創(chuàng)新能力

一、注重科學(xué)猜想，讓學(xué)生的思維活動(dòng)更有效果

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“嘗試根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)對(duì)問題的可能答案提出猜想。”對(duì)于初中孩子而言，猜想的意義就在于：在尊重事實(shí)的基礎(chǔ)上敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新，意味著解決物理問題的路徑愈來愈多，自主探究物理問題的意識(shí)愈來愈濃，學(xué)生也就愈能得到多方面的鍛造、和提升。

例如，學(xué)習(xí)《液體的壓強(qiáng)》時(shí)，可以讓學(xué)生猜想液體內(nèi)部壓強(qiáng)的大小可能與哪些因素有關(guān)？學(xué)生猜想可能與深度、高度、液體密度、液體重力、容器形狀、方向等因素有關(guān)后，應(yīng)該讓學(xué)生說明猜想的理由或依據(jù)，防止學(xué)生胡猜瞎說。盡管在猜想中，學(xué)生所提的問題可能意義不大，針對(duì)性不強(qiáng)，但教師正好可以抓住這一契機(jī)，盡可能指出其合理之處，讓學(xué)生有繼續(xù)參與的勇氣，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生能提出更好的問題。

二、激勵(lì)引導(dǎo)，讓學(xué)生變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”

教師在傳授物理知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)過多的注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法。科學(xué)的學(xué)習(xí)方法會(huì)為創(chuàng)造高效課堂提供了重要保障。我們要鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)，敢于發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，要給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間和空間，給他們展示的平臺(tái)，使學(xué)生可以隨時(shí)質(zhì)疑，會(huì)質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。讓學(xué)生在自學(xué)中自己發(fā)現(xiàn)問題，并且自己去尋找解決問題的方法讓老師的“教”與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)完全融入到一起。

對(duì)在小組合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)突出的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)，同時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，對(duì)學(xué)生能積極地發(fā)言、認(rèn)真地練習(xí)，及時(shí)完成作業(yè)等都要及時(shí)地鼓勵(lì)。我們適當(dāng)?shù)募?lì)，正是為實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生高效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂更大面積高效做準(zhǔn)備。

三、解決展示問題

學(xué)生將小組預(yù)習(xí)的任務(wù)（自己提出的問題）或者連同本組對(duì)這個(gè)問題的結(jié)論，書寫在老師規(guī)劃的展示區(qū)，在某一小組展示（發(fā)言、講解）的同時(shí)，其他小組的同學(xué)注意聆聽、思考，待某一學(xué)生發(fā)言完畢，其他同學(xué)便可以自由地表達(dá)贊同、反對(duì)、補(bǔ)充見解，老師適時(shí)對(duì)學(xué)生的發(fā)言做點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充或修正。

這樣在新課改理念下解放了學(xué)生、發(fā)展學(xué)生、相信學(xué)生、依靠學(xué)生。老師課前通過設(shè)置，給學(xué)生一個(gè)預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，課前準(zhǔn)備，課堂小組探究、合作。

獲得知識(shí)，在課堂上展示，教師補(bǔ)充，亦即反饋。教后教師反思，成功與不足的地方，也就是達(dá)到以生為本的目的。

在課堂教學(xué)中有一個(gè)重要的原則：學(xué)生會(huì)的老師不教，讓學(xué)生自己做；學(xué)生不會(huì)的老師要想方設(shè)法創(chuàng)造條件讓學(xué)生自己做。

四、以生為本，開展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力

科學(xué)探究是物理課重要的教學(xué)方式，進(jìn)行探究式教學(xué)，能把學(xué)生的學(xué)習(xí)重心從知識(shí)傳承和積累向知識(shí)探究轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲得知識(shí)轉(zhuǎn)化。實(shí)驗(yàn)中，體驗(yàn)過程，感悟方法，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因?yàn)橹挥羞@樣的課堂才能使學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)方法，真正變“聽懂了”為“學(xué)懂了”“會(huì)學(xué)了”。例如，在探究阿基米德原理時(shí)，我提出：如果用木塊來做實(shí)驗(yàn)是否可行，哪個(gè)步驟需要修改？怎么修改？又一次調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，各探究小組討論得熱火朝天，有的考慮到用大頭針把木塊壓入溢水杯中，有的想把把石塊和木塊綁在一起，有的想換用其他液體等，想法甚多。最終打破小組界限，想出了用二力平衡法求浮力，即F浮=G木，再將木塊輕輕放入溢水杯中，將收集溢出的水G排和F浮比較。

在每個(gè)小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后，教師可以推選出1～2名同學(xué)到實(shí)驗(yàn)臺(tái)前進(jìn)行展示，與其他小組分享，或點(diǎn)評(píng)，或提出疑義，其他小組及時(shí)進(jìn)行交流與評(píng)估。當(dāng)然老師適時(shí)地點(diǎn)撥和對(duì)學(xué)生恰當(dāng)而不過分的指導(dǎo)也是至關(guān)重要的。如提出，課本上探究“浮力大小等于什么”的四個(gè)圖中，甲、乙兩個(gè)圖順序能不能互換？為什么？課本上為什么這樣做？教師在這樣的課堂教學(xué)中也貫徹了一個(gè)原則，能不集體講的，就不集體去講，只要有可能讓學(xué)生自己學(xué)的，我們就不教。根據(jù)初中生的心理特點(diǎn)及物理學(xué)科的特點(diǎn)，做好探究性實(shí)驗(yàn)，有利于否定思維定式，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力和思維能力。

新課程改革對(duì)教師提出了更高層次的要求，教師只有不斷更新教育理念，不斷充實(shí)自己，不斷超越自我，改變并完善教育教學(xué)行為。廣大物理教師，要不斷學(xué)習(xí)課程理論，更新觀念，不斷的實(shí)踐，不斷反思總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和不足，營(yíng)造一種寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，切實(shí)提高教學(xué)的有效性，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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