多媒體氛圍下小學(xué)語文教學(xué)策略漫談

王家成

摘要：隨著新課改的實施，很多具有時代氣息的教育教輔用具進入了小學(xué)語文課堂，從而更好地為語文教學(xué)所需。列舉了多媒體氛圍下小學(xué)語文教學(xué)的實施策略，以期為今后教育教學(xué)的順利實施打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：多媒體氛圍 小學(xué)語文 教學(xué)策略

在計算機技術(shù)迅猛發(fā)展的推動下，多媒體技術(shù)也滲透到教育領(lǐng)域，并在教學(xué)課堂中大顯身手。多媒體技術(shù)就是將文字、音像、動畫、音頻、視頻等多種媒體用計算機進行組合的技術(shù)。多媒體技術(shù)依照人的想象思維模式，用超文本、超媒體的手段，對教學(xué)素材非線性化組織和處理。將多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中大力推廣，這也是小學(xué)語文的改革要務(wù)之一。

一、營造語文氛圍，激發(fā)探索興趣

教學(xué)中的多媒體信息技術(shù)運用有著信息量大、涵蓋面廣、動態(tài)演繹、直觀生動的突出特性，并且能夠?qū)⒏鞣N各樣的視頻、動畫、資信、文字等更加直觀化的呈現(xiàn)。小學(xué)生的年齡特性使其對各種事物都有較強的探究、好奇之心，在新知識的講授時，這種動態(tài)，生動的教學(xué)是極為有益的。因而需從學(xué)生心理特征出發(fā)，遵照小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)向，以課本為載體將多媒體信息技術(shù)加以靈活采納，在豐富的網(wǎng)絡(luò)信息同教學(xué)內(nèi)容的有機融合中，創(chuàng)設(shè)有吸引力的語文教學(xué)課堂，讓學(xué)生在動感十足、新穎的語文情境中，會思維，會探析，會感悟，會學(xué)習(xí)，真正的體味到文字中的情意、情感，感知到語言的魅力和學(xué)習(xí)的樂趣所在。

多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透和融合，可將靈動的畫面和趣味性的情境展現(xiàn)出來，從各個層面、各個角度對學(xué)生的探求欲、好奇心有效激發(fā)，進而有學(xué)習(xí)的欲求和動機。如在講授《春天》課文時，可以將綠綠的嫩芽、競相開放的花朵等春天的景致動態(tài)化、真實化、直觀化的予以演示，學(xué)生就會在鮮活的畫面中有濃濃的好奇之心，這就是春天嗎？春天里有嫩綠的樹芽、紛繁的小花，還有什么呢？等等，于是，就會全身心的進入到小學(xué)語文的教學(xué)課堂環(huán)節(jié)中。

二、巧借多媒體，形象化傳輸知識

小學(xué)語文的教材中部分內(nèi)容同學(xué)生所處的生活關(guān)聯(lián)較為疏遠，意義過于深刻、抽象，使得學(xué)生在認知、理解時有困難。那么就可以借助多媒體的演示，將抽象的事物具象化、生動化、動態(tài)化。這樣學(xué)生就可以從動態(tài)中獲得詳實的感知。語文的閱讀中若將多媒體電教適當(dāng)?shù)募右赃\用，這樣就能打破學(xué)習(xí)時空的枷鎖，讓學(xué)生的主體意識被喚醒，提升自身能力和素養(yǎng)，讓課堂中的教學(xué)成效更高，新知識掌握更易、更牢。

如在講授《爬山虎的腳》中，有些學(xué)生看到爬山虎幾個字以為是某種動物，未從感性層面有一定的認知，當(dāng)然對爬山在爬墻時的動態(tài)也是毫不知曉。所以在文中的動作詞理解上就顯得較為困難。此時，可以將多媒體來演示爬山的“腳”、墻壁上爬山虎在風(fēng)中搖曳的畫面。這樣在多媒體的動態(tài)演繹中，爬山虎在爬墻過程中的“腳”怎樣攀爬、動作勾勒、形態(tài)改變等都淋漓盡致的展示出來，學(xué)生的認知也在生動的教學(xué)中得到提升，而不是在一遍一遍的機械閱讀中艱澀地記憶，同時讓語言訓(xùn)練也更順暢的開展。

三、設(shè)計亮點課件，強化美育功能

多媒體課件的編制需以適時、適切、適量為準(zhǔn)則，同時對編制的模式、效果也要關(guān)注，讓形式能夠同內(nèi)容相匹配。在內(nèi)容和形式的有機交互融合之后，教學(xué)的成效才會更優(yōu)。多媒體課件的審美需求可細分為兩個層面，每一層面都有對應(yīng)的要求標(biāo)準(zhǔn)。基礎(chǔ)層面的標(biāo)準(zhǔn)是畫面明晰、背景一致、文字清晰、音頻動聽、視頻可看性強；更高層面的標(biāo)準(zhǔn)則是將各種文字、圖像、色彩等藝術(shù)性強的語言加以運用，色彩配搭多樣、巧妙，字體形態(tài)各異，設(shè)計新穎、動畫演繹靈動，讓課件更加美觀形象、構(gòu)圖精妙、畫面變幻，但卻不讓人感到華而不實、繁亂無序、冗長繁瑣，在動靜的交替中，凸顯出圖像的表象、頁面的創(chuàng)新、方式的生動等特質(zhì)，讓學(xué)生被深深的吸引到愉悅的情境之中，接受更多的新知識，體味更多的感情，提升自身的各種素養(yǎng)。

如在講授《圓明園的毀滅》時，文中的第一、二、三段都是對英法聯(lián)軍的罪惡行徑的揭露。但從學(xué)生視角來看，這是非常久遠的事件，非常陌生。在教學(xué)是可借助影音媒體的播放，讓情感的轉(zhuǎn)折更順暢的進行，并上升到最高點。如教師可告訴學(xué)生，圓明園可稱得上是最輝煌，讓世人都為之驚嘆的一座園林，但是，話鋒一轉(zhuǎn)點開“火燒圓明園”的慘烈景象。烈火的焚燒，鮮明的畫面，沉痛的語言解說，讓那殘酷的場景展現(xiàn)出來。學(xué)生在看到侵略的強盜之舉，憤慨的、悲慟的斥責(zé)之詞，從內(nèi)心深處迸發(fā)出憤慨之情，進而達到美育的教學(xué)成效。

四、通過學(xué)練相結(jié)合的方式，促進學(xué)生掌握核心知識

由于小學(xué)語文是培養(yǎng)小學(xué)生識字的重要方式，進而使得小學(xué)生可以完成一定字數(shù)作文寫作以及閱讀材料，從而提升小學(xué)生的口語以及書面表達的能力，而這些能力的培養(yǎng)過程中關(guān)鍵點在于“用”字方面，因此，在運用過程中，教師可以通過多媒體的方式有效地提升學(xué)生的運用能力。因為在多媒體條件下，小學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的積極性以及主動性都得到較好地提升，所以教師語文教學(xué)過程中，可以有效地引入多媒體的教學(xué)方式，根據(jù)語文課文內(nèi)容把其中的關(guān)鍵性知識傳授給小學(xué)生。

一方面，能夠達到語文教學(xué)中刪繁就簡的效果，從而節(jié)約了教學(xué)時間，同時也能夠有效地提升語文教學(xué)的效果；另一方面，為小學(xué)生在課堂中有效地幫助語文內(nèi)容帶來極大地便利性，這就更好地體現(xiàn)出語文教學(xué)中學(xué)生居于主體的地位。

例如，教師在講授《荷花》這篇課文中，首先，教師可以在課前收集一些美麗的荷花圖片，然后在進入課堂學(xué)習(xí)之間把荷花的圖片展示給小學(xué)生觀賞，同時教師還可以在小學(xué)生欣賞荷花圖片時，播放一些寧靜的背景音樂，從而在多媒體的幫助下，在課堂中營造出良好的欣賞氛圍，進而提升小學(xué)生的對圖片以及音樂欣賞的能力。當(dāng)學(xué)生欣賞完之后，教師可以讓小學(xué)生談?wù)勛约旱母惺埽ㄟ^小學(xué)生欣賞之后進行口頭表達，這可以有效地為小學(xué)生提升他們的口語能力。其次，教師在導(dǎo)入課文教學(xué)中，可以通過一個謎語猜猜的方式提升小學(xué)生參與課堂活動的積極性，如謎語：一個小小姑娘，立于水中央，一身粉紅袍，于綠船上坐。此謎語打一植物，此植物就是“荷花”，通過謎語中的句子很好地展示出荷花之美，再進入文章講解，由于剛才教師所提供的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生對《荷花》這篇文章就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，此時教師可以組織小學(xué)生進行文章朗讀，讓小學(xué)生通過朗讀的方式有效地感受到文章的語言美，然后教師讓小學(xué)生說說自己的閱讀感受，并找出文章關(guān)于荷花描寫的句子，如關(guān)于荷花描寫的語言中用了“挨挨擠擠”，這個詞語十分準(zhǔn)確地把荷花之美通過擬人化的手法表達出來，然后教師要求再次朗讀句子，從而更好地體會出荷葉之美，此時教師通過課件演示出一池的荷葉，并體現(xiàn)出挨挨擠擠的樣子，使得小學(xué)生能夠從視角的角度觀察“挨挨擠擠”荷葉的樣子，這能夠提升小學(xué)生對荷葉之美欣賞的效果；如“白荷花”時用了一個“冒”字，這又是通過擬人的手法描寫荷花，使得荷花之美具有人的神態(tài)；最后教師可以要求學(xué)生觀察身邊的植物，并學(xué)習(xí)擬人手法描寫植物的神態(tài)，從而提升小學(xué)生的語言表達能力。

總之，小學(xué)語文教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)學(xué)科特點將具有形象、直觀等優(yōu)勢的多媒體信息技術(shù)較為廣泛的應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)之中，從而，令小學(xué)生的知識層面更為豐富，還可以具有實效性的將課堂教學(xué)所需的相關(guān)內(nèi)容展示給課堂主體，從而將更多的便捷提供于語文授課中，從而對小學(xué)語文教學(xué)的順利實施保駕護航。

參考文獻：

[1]陸新月.淺談多媒體在小學(xué)語文教中的優(yōu)越性[J].都市家教，2011，（09）.