小學語文閱讀教學中應怎樣提高學生的感受力

張學國+張學山

摘要：閱讀教學是小學語文教學的一個重要的組成部分。對于小學生來講，由于其形象思維較為活躍，但對于語言的感知能力還處于萌芽階段。此時，教師就要在閱讀教學中，不斷提高他們的感受力，讓他們通過感受力的提高，對語言初步形成感知。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 感受力

對于小學語文閱讀教學來說，要想順利地實施“情境教學”，首先必須提高學生的感受力。因為小學生在語言的感知方面還處于萌芽階段，只有提高了感受力，才有利于他們認知情境，順利進行情境教學。

一、在小學語文閱讀教學中提高學生的感受力的重要意義

在小學語文教學當中，閱讀教學占有不可替代的重要地位。因為，當小學生具有了一定程度的字詞句的積累之后，要想進一步培養學生感悟語言，就要通過閱讀教學來達成目標。那么，理想的語文閱讀課堂教學是怎樣的？或者說什么樣的閱讀教學課是好課？這是作為一個小學語文教師必須思考的問題。現在，“情境教學法”是國內外公認的具有良好可行性的語文教學法。而對于小學生來講，由于他們對于語言的認知還處于萌芽階段，要想順利地實施情境教學，就必須首先提高他們對語言，對閱讀的感受力。

一般來講，提高學生的感受力的重要意義主要體現在以下幾個方面：

（一）有利于對學生進行情境創設

所謂情境，是指在教學中教師有意識地去設置一種模擬現實的場景或情感氛圍。對于心智尚未完全開啟，對語言的認識還比較懵懂的小學生來講，如果教師貿然地創設情境，他們內心里就有可能會感到“霧里看花”。這也就意味著教師必須首先潛移默化地開啟他們認知情境的能力，才能為他們創設情境。此時提高學生的感受力就成了教學中需要先行的一步。通過對學生感受力的提高，使他們首先建立起對情境的敏感度，然后才能真正地認知情境。

（二）有利于讓學生學會將內容情感同語言進行融合

內容情感是閱讀教學的主線，對語言的感悟是閱讀教學的重點。在一篇文章當中，內容情感同語言本來就是相輔相成的，你中有我，我中有你。因此，教師只有引導學生將內容情感同語言進行融合，才能夠真正達到進行閱讀教學的目的。但是，由于小學生在認知能力方面的局限性，意味著他們在一開始既不可能直接找出文中的情感主線，也不可能直接對語言進行感悟。所以，教師一開始必須首先帶領他們提高對語言的感受力，使學生建立起對語言的感悟，并有效地將兩者結合為一體，感受語言的魅力。

（三）有利于學生對文中的情境進行聯想

對文中的情境進行拓展性的聯想，既有利于引導學生進一步地感知文字，又可以借機培養他們的發散性思維。而如果一個學生連基本的感受力都不具備，無法感受到文中情境的內涵，那么拓展性的聯想更是無從談起。所以，提高了學生對語言的感受力，使他們文中情境的內涵有了正確的感知，便有利于他們對文中的情境進行聯想。

（四）有利于他們進行語文閱讀的自主學習

新課程標準要求培養學生進行自主學習的能力。而要想順利地進行語文閱讀方面的自主學習，學生必須首先建立在具備一定的語言認知能力的基礎上。而培養起對語言的感受力是建立起語言認知能力的先決條件。所以，要想培養學生對于語文閱讀方面的自學能力，首先必須提高他們的感受力。通過語言感受力的提高，建立起語言認知能力，才能夠有效地進行語文閱讀方面的自學。

（五）有利于通過閱讀教學提高學生的人文素養

按照現代化的素質教育理念，學生要通過對語文課的學習，進行人文素養方面的熏陶，來啟迪他們的心智，健全他們的人格。而在閱讀教學中，要想提高學生的人文素養，學生必須對文章的創作背景、文中情境所寄托的思想情感進行充分感受。只有建立在了對文章進行充分感受的基礎上，學生才能體會到文中蘊含的人文氣息，得到人文素養方面的提高。

二、小學語文閱讀教學中提高學生感受力的主要方法

要想在小學語文閱讀教學中提高學生的感受力，意味著我們必須不斷地更新教學理念，必須深入探索新課程理念下小學語文閱讀教學的策略，應該想方設法調動小學生的積極性，讓我們的小學語文閱讀教學在蘊含思考、融合深度的同時盡可能地生動起來、活躍起來，在形象直觀而又生動活潑的課堂氛圍中，對學生進行語言感受力的培養。我們可以從以下幾個方面入手：

（一）選取一些較為精彩的文字片段來啟迪學生

在進行閱讀教學時，最為基礎，同時也是最為關鍵的就是閱讀材料。可以說是通過不同的閱讀材料的組合，搭建起了閱讀教學的框架。通過不斷地對閱讀材料進行感知，學生才能夠從中提高自己的語言感受力。但是，學生不可能對于所有的閱讀材料都面面俱到。因此教師必須選擇一些較為精彩的、具有典型性的文字片段作為教學材料，對學生進行啟迪。

例如，人教版三年級語文上冊中的詩歌《聽聽，秋的聲音》，對于學生而言，就是培養他們感受力的良好閱讀材料之一。在詩歌當中有多處描寫秋日意象的情境，如落葉的“刷刷”聲，蟋蟀的叫聲，大雁南飛的景象……這些生動直觀的情境讓學生深刻地感受到了秋日時分天籟的柔美沉吟。教師可以通過為學生播放錄音、帶領學生對詩歌反復進行閱讀、讓學生自主對于詩歌中所描繪的景象進行聯想等手段，培養學生的感受力。

（二）通過引導學生主動進行閱讀來提高學生的感受力

學生是課堂教學的主體。尤其對于閱讀教學來講，如果學生不能主動對文章進行閱讀去建立語感，不能讓自己的內心同文中的意境產生共鳴，而只是被動地接受教學的話，那么學生是很難感受到語言的脈絡的。所以，教師要有意識地引導學生主動進行閱讀，來提高學生的感受力。

例如，人教版三年級語文上冊中的《找駱駝》，當教師對學生進行關于課文的簡單介紹之后，就要有意識地引導學生主動對課文進行閱讀了。在學生閱讀課文時，教師要給學生設置一些問題，如丟失的駱駝有哪些特征？老人是怎樣以這些特征為線索，一步步尋找出駱駝的蹤跡的？為什么商人心急如焚而老人卻能不緊不慢？學生一邊閱讀一邊思考，逐漸地就能對課文產生感知。

（三）通過引導學生進行課外閱讀來提高學生的感受力

對語言感受力的建立是一個長期的、不斷積累的過程。需要學生通過大量的閱讀材料來獲得。因此，教材上的課文內容顯然是不敷需要的。此時，教師就要有意識地引導學生進行課外閱讀。教師可以為學生選擇一些既深受小學生喜愛、又具有可讀性的經典書目，如《安徒生童話》《木偶奇遇記》等，作為學生課堂學習的補充。

三、教師在教學中應當注意的地方

教師在帶領學生進行閱讀教學，引導他們進行語言感受力的培養時，不要對學生的學習過程處處包辦代替，而是要扮演一個“引路人”的角色，充分發揮學生的主觀能動性，通過正確的啟發點撥和師生之間必要的交流互動，引導學生加力器對語言的情感，自發地認知語言、感受語言。

四、結束語

提高學生對語言的感受力，是進行小學語文閱讀教學的基礎。學生對語言有了正確的感受和合理的認知，才能更進一步地把握語言的魅力，建立起良好的語言閱讀能力。所以，我們在進行小學語文閱讀教學的過程中，應當不斷地在提高學生對語言的感受力上下功夫。通過語言感受力的建立，來培養學生的語言閱讀能力，提升學生的語言素養，使學生的人文情懷得到熏陶。

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