基于核心素養的小學道德與法治課堂教學思考

蘇東明

摘 要：小學道德素養以及法治觀念相關教育教學工作的開展，要將有效培養學生的日常道德涵養水平，強化生活中的法律認知觀念作為教學設計的核心教學目標?；诤诵乃仞B教育前提下開展的小學道德與法治的課堂教學，相比以往的教學方式更能順應小學生認知世界以及理解世界的發展規律。文章結合小學道德與法治課堂實際教學現狀，對基于核心素養相關課程內容教學工作的開展提出了建設性的意見和建議。

關鍵詞：核心素養；小學；道德與法治

一、小學道德與法治課堂的教學現狀

小學階段道德與法治教育教學活動的開展，與中學、高中甚至大學期間相關課程教學工作的實施有著較大的差異。好奇心強、認知接受能力較低以及教育管理可塑性較強等，是小學生固有的成長特點。在思想道德以及法治觀念的學習方面，小學生與其他階段的在校學生也有著明顯的差異。小學生對于其生活的外在客觀世界基本上還處于懵懂的認知時期，在人生觀念以及德育觀念的形成方面基本還處于空白認知狀態，這就進一步凸顯了教師引導性教學工作開展的重要性[1]。

但由于我國小學教師在開展德育以及法治教育方面的實際教學經驗較少，在相關教育活動開展方面還沒有形成較為完善的教學理論，導致在具體教學環節當中，教師的教學理論過于落后，教學內容設定的難度不符合學生的認知理解水平。各種突出教學矛盾的存在，嚴重抑制了小學道德與法治教育教學工作開展的成效。

二、核心素養下小學道德與法治教學的思考

1.整合學科主題，實現道德與法治教學覆蓋面積的最大化

道德與法治相關課程內容教育教學工作的開展不是一門單獨設立的理論教學科目，其中涉及的教學內容不僅與學生日常的實際生活有著密切的聯系，還與小學生正在接受和學習的其他科目有著一定的內在關聯。這一鮮明的課程設定特征，就決定了教師如果想要在短時間內培養學生形成道德與法治的核心教學素養，就要實現自身相關知識內容教學工作的跨學科開展，使教學方式的應用和教學內容的設定不僅僅停留于課堂之內的道德理論化授課[2]。

比如，為學生講解道德與法治教材當中《優美的校園環境》的相關章節時，就可以通過應用美術或者體育教學的室外教學的方式，將學生帶到校園當中的各個角落親身體驗校園環境的優美。通過親身參觀和體驗，引導學生提升保護校園環境的德育認知觀念。

2.推崇體驗式教學模式，實現學生道德與法治素養的養成

相比對道德與法治理論性課業內容的背誦和記憶，小學更加注重培養學生在潛意識里形成正確的道德與法治認知觀念。將體驗式教學模式應用到小學課堂之上，就成為提升學生道德與法治素養的有效途徑之一。比如，當教師為學生講解有關團結協作的德育教學內容時，就可以通過在班級舉辦合作小游戲的方式，為學生創建體驗式的教學課堂。在班級內設立游戲合作小組，小組內成員之間通過相互協作共同完成一個小型的游戲任務。在游戲過后，教師可以邀請小組內的代表成員站在講臺上和大家分享合作比賽參與游戲的感受。通過合作小游戲的開展，班級內道德教育與法治培養教學的課堂氛圍將逐步活躍。學生可以在參與游戲的歡快氛圍當中對合作的重要性形成正確的認知，全面加深對合作協同重要性的認知印象。

3.應用資源共享的教學模式，提升學生學習的主動性

教師還可以將資源共享的教學模式更好地結合應用到道德與法治教學工作開展的過程當中，以達到有效提升學生積極主動性、養成良好道德與法治認知觀念的教育目的。舉個例子，同樣是在教師培養學生協同合作的德育認知觀念時，教師可以在班級范圍內劃分協作學習小組，組織學生開展以“我們一起做”為主題的課堂動手實踐活動。教師可以在講解愛心折紙方式之后，讓學生在小組當中與其他成員一起合作完成愛心的折疊任務。在實踐環節過后選出折疊任務的優勝組，派出小組代表為班級內其他同學講解通過合作互助獲得優勝的游戲心得。通過折紙實踐小游戲的開展，學生能夠通過實踐體會到團結合作的重要性，并在深入體會團結合作的意義和價值的基礎之上，實現自身道德與法治和核心素養的完善和發展。

三、結語

在社會教育教學事業不斷繁榮發展的前提下，我國各個教學階段各個科目教育教學工作的開展都呈現出了全新的發展形勢。小學是學生成長以及認知的初期發展階段，負責道德與法治教育工作的教師承擔著培養學生正確人生認知觀念的教學重任。只有小學教師真正認識到核心素養在培養學生形成正確道德與法治觀念中發揮的重要影響，才能采用科學的教學措施，提升教學質量。

參考文獻：

[1]金亞慧.對課堂教學增強學生思想道德教育實效的幾點思考[J].學校黨建與思想教育，2016（6）.

[2]文 圓.中小學德育課堂教學的思考——從赫爾巴特的道德教育思想說起[J].學園，2015（2）.

（作者單位：莆田市教師進修學院）