維語專業學生對專業教師的期望要素調查研究
——以喀什大學為例

關文強

(喀什大學 新疆 喀什 844006)

維語專業學生對專業教師的期望要素調查研究
——以喀什大學為例

關文強

(喀什大學 新疆 喀什 844006)

為詳細了解喀什大學維語專業學生對專業教師的期望，以便維語專業教師能更好地完成教學任務，本文采用問卷調查法，對喀什師范學院中語系維語專業三個年級的學生進行了調查研究。調查問卷結果表明，維語專業學生所期望的專業教師必須能處理好師生關系，有高超的教學能力，不僅能夠給學生傳授專業知識，還能夠使學生掌握學習方法，指導學生活學活用，將維吾爾語運用于生活實踐當中。文章將這些調查結果盡可能全面地呈現出來，希望能為高校維吾爾語言教學提供一份參考性意見。

維語專業學生；教師；期望

1 引言

大學是培養高素質人才的圣地，其教學任務主要取決于學生對專業教師的期望值和專業教師的綜合素質，只有專業教師的各方面都讓學生心悅誠服，學生才會心服口服的汲取專業知識，維語專業的教師該怎樣做才能成為學生們心中的優秀教師呢？本論文圍繞這一系列問題進行調查，來探究維語專業學生對專業教師的期望，從而有針對性的對維語專業教師提出建議和要求，以提高維語專業教師的整體水平，提升維語專業教師工作的實效性。

2 研究對象和方法

2.1 對象

本次調查選取了喀什大學中語學院維語專業大一、大二、大四三個年級的學生，共發放100份問卷，回收97份，回收率97%；其中有效問卷90份，有效率92.78%。

調查對象的分布情況：總共97名維語專業學生，大一28名學生，大二36名學生，大四33名學生，其中，30名男生，67名女生。

2.2 調查問卷

調查根據自編問題逐題呈現，問卷共有21道題，主要涉及學生對維語專業教師的教學水平、師生關系、教學能力等方面的期望。

以選取的班級為單位，集體進行測試，使用統一的引導語，要求被試者仔細閱讀指導語按要求完成問卷。

2.3 數據統計

運用數據統計法，對有效的問卷進行合理統計處理。

3 調查結果與分析

3.1 學生對教師教學水平方面的期望要素分析

在維語專業教學課程中，專業教師的教學水平對學生能否熟練掌握專業知識有一定的影響，學生對專業教師教學水平的期望(如表1所示),從大一學生的角度來看，42%的學生對教師的第一印象來自于教師的教學過程，93%的學生能基本掌握專業知識，14%的學生期望教師上課生動，不會令學生打瞌睡；再從大二學生的角度來看，36%的學生對教師的第一印象來自于教學過程，86%的學生能基本掌握專業知識，39%的學生期望教師上課生動，不會令學生打瞌睡；最后我們再從大四學生的角度來看，67%的學生對教師的第一印象來自于教學過程，91%的學生能夠基本掌握專業知識，27%的教師期望教師上課生動，不會令學生打瞌睡。由圖表可見，大一、大二、大四學生對教師教學水平方面的期望所占比例各不相同，從教師的教學過程來看，大四學生更加注重教師的教學過程，而大一學生更加期望教師備課充分，熟悉教學內容，三個年級80%以上的學生都能夠基本掌握專業知識，說明學生對教師的教學水平都比較滿意，還有一部分學生期望教師上課生動，不會令學生打瞌睡，因此教師應注重教學的生動性，增強學生上課的趣味性，這樣更有利于維吾爾語教學工作的展開。

表1 學生對維語專業教師教學水平方面的期望

3.2 學生對教師師生關系方面的期望要素分析

良好的師生關系是教學過程中重要的組成部分，師生之間只有建立良好的師生關系，學生才能對專業課程產生濃厚的興趣，教師的教學工作才能順利的進行(如表2所示)，大一學生32%的人介意專業教師上課接電話，36%的學生期望教師能和學生搞好關系，關心學生，64%的學生期望在自己犯錯誤時，教師能夠耐心談話，93%的學生期望教師性格溫柔、開朗、善良、富有愛心；大二的學生39%的人介意教師上課接電話，56%的學生期望教師能夠和學生搞好關系，關心學生，83%的學生期望在自己犯錯時，教師能耐心談話，86%的學生期望教師的性格溫柔、開朗、善良、富有愛心；大四28%的學生介意教師上課接電話，67%的學生期望教師和學生搞好關系，關心學生；88%的學生期望自己犯錯時，教師能耐心談話，91%的學生期望教師性格溫柔、開朗、善良、富有耐心。由圖表可知，三個年級都有部分學生介意教師上課接電話，因此教師在授課過程中，應盡量避免上課接電話的行為，這樣學生才能專心上課，教師也不會打斷自己的上課思路。大二、大四有一半以上的學生期望教師和學生搞好關系，關心學生。并且大二、大四80%以上的學生都期望自己犯錯時，教師能夠耐心談話，只有教師耐心的談話，學生才能夠虛心的接受教育，才能避免同樣錯誤的發生。三個年級85%以上的學生都期望專業教師的性格能夠溫柔、開朗、善良、富有愛心。

表2 學生對教師師生關系方面的期望

3.3 學生對教師教學教學能力方面的期望要素分析

維吾爾語專業教師的教學能力是教師應具備的一項基本能力，專業教師掌握高超的教學能力，對學生熟練掌握專業知識有著很大的作用，而且學生也能輕松的吸收專業知識，達到學有所用，學有所成的教學效果。調查結果顯示，在教學組織與管理方面(如表3所示)，大一82%的學生期望教師嚴格要求自己，82%的學生期望教師備課充分，能熟悉教學內容；大二78%的學生期望教師嚴格要求自己，42%的學生期望教師能夠備課充分，熟悉教學內容；大四82%的學生期望教師嚴格要求自己，61%的學生期望教師備課充分，熟悉教學內容；從數據可以看出，三個年級的學生都期望教師能夠嚴格要求自己，這樣才能創造良好的上課環境，教師能夠安心上課，學生能夠最大程度的掌握專業知識。大一和大四一半以上的學生都期望教師能夠備課充分，熟悉教學內容，教師做好課前準備工作，教師就可以順利完成教學課程，更能提高學生的學習效率。

表3 學生對教師教學組織與管理方面的期望

在教學內容方面(如表4所示)，大一54%的學生期望教師授課的深淺度和內容量適合，54%的學生期望教師的授課內容具有趣味性，36%的學生期望教師能清楚地講解專業知識點；大二78%的學生期望教師授課的深淺度和內容量適合，69%的學生期望教師的授課內容具有趣味性，56%的學生期望教師能清楚講解專業知識點；大四76%的學生期望教師授課的深淺度和內容量適合，60%的學生期望教師的授課內容具有趣味性，67%的學生期望教師能清楚地講解專業知識點；由此可見，三個年級大多數學生都期望教師授課的深淺度和內容量適合他們的接受范圍，這樣學生能夠循序漸進的掌握專業知識，打好專業基礎，為熟練地掌握聽說讀寫打下基礎。還有一半以上的學生期望教師的教學內容應具有趣味性，這樣才能調動學生學習積極性，激發學生對專業知識的興趣，教師更好的完成教學任務。大二和大四50%以上的學生期望教師能清楚地講解專業知識點，學生才能輕松掌握專業知識。

表4 學生對教師教學內容方面的期望

在教學方法方面上(如表5所示)大一42%的學生期望教師教學方法靈活；大二的占75%；大四的占61%。由此可見大二、大四學生更加期望教師有靈活的教學方法，從調查問卷中顯示，大部分學生希望專業教師能夠有各式多樣的教學方法，希望教師能夠多注重聽說方面的練習，希望教學能夠貼切實際生活，將口語練習運用于實踐當中，而不是只是局限于書本知識。

表5 學生對教師教學方法方面的期望

在科研能力方面(如表6所示)，三個年級七成以上的學生都期望教師有一定的科研能力。

表6 學生對教師科研能力方面的期望

3.4 大一、大二、大四學生對專業教師期望要素的異同點

通過調查研究表明，這三個年級的學生都希望教師上課能夠更具趣味性，活躍課堂氣氛，希望教師能夠搞好師生關系，他們還希望教師能夠多講些與維吾爾文化有關的內容，提高學生的學習積極性；不同點是大四學生對專業教師的期望要素與其他兩個年級比較起來更加的全面一些，大一學生對專業教師的期望只是局限于課堂氛圍與師生關系的處理方面，而大二學生希望專業教師能夠更加人性化一些，多多鼓勵學生學習維語的積極性，不要讓學生掛科，大四學生的期望要素更顯成熟，他們渴望學習到更快更有效的學習方法，希望通過教師和學生的共同努力，將維語專業的學習上升到一個更高的層面，達到雙贏的效果。

4 結論

通過對維語專業學生對專業教師的期望要素調查分析，我們可以得出以下幾點結論：

4.1 提升綜合素質和個人的教學水平

教師要完成傳授專業知識的教學任務，不僅要注重儀容儀表，深厚的專業知識，而且還要具有較高的教學水平，讓學生心悅誠服的吸收專業知識，將專業知識靈活的運用于生活實踐當中，做到學有所用，為將來面試找工作打下扎實的基礎。學生希望教師從教學過程抓起，注重教學方面的細節，做到以身作則，做好典范作用，還希望教師能夠增強上課的生動性，讓學生對這門課程產生興趣。

4.2 堅持以生為本，建立良好的師生關系

維吾爾語專業教師在傳授專業知識的同時，學生希望教師以生為本，建立良好的師生關系，深入了解學生的心理需求。在與學生的交流和溝通中，關愛，體貼學生。

4.3 提高教學能力，完成教學任務

學生希望希望專業教師不斷提高自身教學能力，嚴格要求學生，做好組織和管理工作。對維語專業學生進行有針對性的難點訓練，將維語語法知識運用到實際的口語訓練和實際生活中。學生希望教學內容能夠貼切維吾爾文化、貼近實際生活；希望專業教師能激發學生的潛能，調動學生的積極性，讓學生在快樂中學習，在學習中找到樂趣。最后，學生還希望專業教師提高自己的科研能力，不斷深化和改進維語專業的教學工作。

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關文強(1992.2-)，男，漢族，新疆人，研究生，喀什大學中語學院，中國少數民族語言文學，漢維翻譯理論與實踐。

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1672-5832(2017)08-0225-02