淺談高中政治教學中生活智慧的運用

李秀玲

摘 要：政治理論知識的生成來源于生活，又高于生活。生活是現象、是感性的認識，理論是本質、理性的認識。教師的教學應遵循透過現象看本質，從感性認識上升到理性認識的科學方法論。因此教師應將理論的教學還原成生活，要充分運用好生活的智慧，精心設計生動、豐富而飽滿的教學情境，喚起學生的情感體驗與共鳴，引導學生培養觀察生活、體驗生活、思考生活的思維習慣，從而提高學生參與生活實踐的能力。

關鍵詞：高中；思想政治；生活智慧；生成；精彩課堂

開展生活化的課堂教學符合《新課標》的要求，以新課程理念為指引，高中思想政治課開展生活化教學，引導學生理論聯系生活實踐，學習和驗證抽象、生硬、難懂的政治理論知識，可全面促進課堂教學有效性大幅提高。下面結合教學實踐，就高中政治課教學運用生活智慧提高課堂教學質量，談一些粗淺看法，與同仁共勉。

1 新課改的必然趨勢——生活化課堂

首先，從新課程的基本理念和教學要求來看。新課程的基本理念提出：“思想政治課程要構建以生活為基礎、以學科知識為支撐的課程模塊。思想政治課的教學實施要立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生未來的發展要求，把理論觀點的闡述寓于生活主題之中，構建學科知識與生活現象有機結合的課程模塊”。同時，“教學資源的開發必須注意貼近生活、貼近實際、貼近學生”。從這個意義上來說，運用學生能夠所感、所知、所見、所聞的生活實例資源服務課堂教學對于思想政治教學來說，是一種提高課堂教學質量的重要途徑。

其次，從課程主題、內容、性質和邏輯來看。以《經濟生活》為例，一方面是經濟生活，通過學生學習經濟學的基本理論常識，形成基本的經濟理論素養，從而指導學生如何參與經濟生活，提高參與的技能；另一方面是生活經濟，強調從現實的生活中，從身邊的各類經濟現象中觀察思考，歸納并總結。要達到讓學生在生活中學習，在學習中生活的目的，這符合高中學生的思維能力和認知發展水平。

再次，從提高思想政治教育教學效果來看。思想政治本身具有抽象性、概括性和系統性，因此，很多學生感覺課堂枯燥無味，內容空洞無用，因而降低了教育教學效果。美國著名教育家杜威提出：“教育即生活”，認為最好的教育就是從生活中學習。我國教育家陶行知提出：“生活即教育”，不能脫離生活，必須與生活相聯系，甚至必須與生活打成一片。二者都提出教育必須與生活相結合。因此教師應該充分挖掘身邊的生活資源，開發好、設計好與教材相結合，從而激發學生的興趣，加深對理論的理解，體驗其生成。

2 生活智慧的教學運用——我的探索與實踐

充分運用生活智慧，生成精彩高效的政治課堂，要求我們教師必須積極主動開發生活實例資源，積極主動實踐。在教學過程中我嘗試利用生活資源與以下幾種教學方法相結合，取得了良好的教學效果，同時也提高了自身的能力。

2.1 設疑激趣式——問題設計生活化

課堂教學就是要不斷的發問，讓學生思考，因而精心設計疑問非常重要。而問題設計的生活化則更有利于激發學生的興趣，發展其能力。

【課例1】學習和認識有限責任公司和股份有限公司

在學習我國法定的兩種公司形式時，我用了兩個道具：一張名片，上面印有“長虹廣告有限責任公司”；一張是學生手上的人壽保險單，上面印有“中國人壽保險股份有限公司”。在課堂上我依次提出三個問題：

內容導入設問。這兩家公司分別位于我市哪條街上？哪個方位？目的在于引導學生觀察生活。

縱深推進設問。讓學生根據平時觀察，討論兩個公司的區別，旨在引導學生分析思考生活。

能力升華設問。如果你將來創業組建公司，你會選擇何種類型？如何組建起來呢？旨在提高學生參與生活實踐的能力。

2.2 對比分析式——比較對象生活化

在課堂上為了區分相應的概念，我們經常會運用對比分析法來教學，讓學生在對比分析中把握不同點，區分各自的突出特點，從而更好的把握知識點。

【課例2】對比分析個體經濟和私營經濟

在學習個體經濟和私營經濟時，我用多媒體展示兩張圖片：一是學校的食堂；二是校門口的“好又多文具店”，這兩個地方是學生非常熟悉的地點。對此我做以下要求：

1.學生在觀察的基礎上羅列它們各自的特點。

2.要求從不同角度探討二者的不同點。

3.要求學生在教師的點撥下梳理歸納，形成理論體系。

2.3 自主探究學習式——情境創設生活化

我校借鑒一些優秀學校的經驗，將全班學生分成若干個學習小組，設置組長負責交流與討論，組員輪流代表小組進行發言展示。學習小組是自主探究學習較好的組織形式，以小組為單位，組員自主探究、交流，充分發揮學生的主體性和積極性，真正把課堂交給學生。

【課例3】傳統文化的繼承與發展

在上這節課時，我立足于河南是中原文化的故鄉，充分挖掘該文化的寶貴資源，不斷設置探究情境與思考問題，讓小組自主討論，生成感性認識，再加以教師點撥形成理論知識。我是這樣設置的：

課堂導入以《我是河南人，我知中原情》為主題，讓學生盡可能多的羅列他們所知道的河南風情。考察學生觀察生活的能力，旨在讓學生整理日常生活中的所見所聞，形成體系。

以“傳統的中原文化通過哪些形式傳承至今”為探究主題，得出傳統文化繼承的四個表現和特點。

2.4 進一步提出：這些文化給我們帶來了哪些影響？

給出辯論問題：傳統文化是祖先遺留下來的寶貴財富，我們應該不留余力地全面繼承。讓小組對抗辯論，真理越辯越明。

從理論升華到情感態度價值觀。我市有著豐富的文化資源。請你以“我們應如何繼承、開發和利用好這些資源”為主題，給我市市長寫封信，為我市未來的發展建言獻策。

3 如何打造生活智慧的課堂教學——我的總結與反思

3.1 教師應與時俱進，轉變思想，更新觀念

新時期、新形勢、新課程、新學情，這就必然要求我們教師與時俱進，更新教學觀念。建立以學生為主體，生活為基礎的教學思路，還要注意學生的個體差異性，做到因材施教。

3.2 教師應提高專業知識技能和資源整合能力

作為課程實施的組織者和促進者，教師也是課程開發和研究者之一，因此，教師本身就是一種重要的課程資源，教師應注意自身資源的開發與利用。打造生活化的課堂教學，這要求教師不斷提高兩種能力：一是專業知識技能能力，二是資源開發、研究和整合能力。要求我們教師自身要善于觀察生活、體驗生活、思考分析生活，并不斷積累生活經驗。還要善于對生活資源進行歸類匯總積累。

3.3 教師應堅持引導，培養學生自主觀察和反思生活的能力

教師的教是為了不教。教師是引導者，學生是主體。因此，教師更多的是逐步引導學生去觀察、體驗、思考生活。鼓勵學生組織設計課堂問題，使學生盡可能多的參加到活動中來，學會學習，真正成為學習的主體。最重要的是：學生親身的生活體驗是打造高效生活化課堂的基礎。

總之，學習的最終目的是回歸生活，學以致用，這符合學生終生發展的需要。政治課堂回歸生活，理論還原生活是一個需要長期努力不斷堅持的現實過程，任重而道遠，作為教師我們需積極實踐，努力探索，不斷放手讓學生去體驗生活事實，思考生活問題，感受生活過程，生成生活結論，讓高中政治課堂回歸生活，做到讓學生在生活中學習，在學習中生活。

參考文獻

[1]杜威：《民主主義與教育》，人民教育出版社，1980

[2]陶行知：《陶行知全集》633——634，湖南教育出版社，1985

[3]盧國倫：《論高中思想政治生活化課堂教學模式》教育界，2010.12，（總第29期）