小學數(shù)學教學中質疑思辨能力的培養(yǎng)

范玲

很早之前就有這樣一種說法，我國孩子和歐美發(fā)達國家孩子比起來雖然學習刻苦成績優(yōu)異，但創(chuàng)新思維和質疑思辨的能力明顯不足。當今社會科技發(fā)展一日千里，國家和民族之間的科技競爭也日趨激烈，而科技競爭又集中體現(xiàn)在人才的競爭中。一個優(yōu)秀的科技人才一定是個善于質疑思辨善于提出問題和解決問題的人。一個人質疑思辨的思維能力不是與生俱來或一蹴而就的，而是從小長期培養(yǎng)和養(yǎng)成的。所以我國要想在今后激烈的競爭中爭得一席之地，就必須從小學基礎教育開始培養(yǎng)學生質疑思辨的習慣和能力。

小學數(shù)學教學，在開啟學生質疑思辨思維的過程中起著舉足輕重的作用。它豐富多彩，又和生活緊密聯(lián)系。學習起源于思考，而思考起源于質疑。充分的挖掘數(shù)學教學中的有趣知識點，可以引導孩子們主動提出問題積極思考進而提高質疑思辨能力，而數(shù)學教師在這其中起著至關重要的作用。師者傳道、受業(yè)、解惑，而這其中也包含著循循善誘的引導和啟迪。所以教師在教學中要善于向孩子們提出好的有利于積極思考的各種問題，并研究引導孩子們自己也提出各種有趣的問題。

一、探索開放互動式教學方式，培養(yǎng)學生質疑思辨的能力

目前，新課程改革已經十多年了，但是在小學數(shù)學教學中，經常還見一言堂的填鴨式教學，即老師在課堂上寫下各種公式和數(shù)量關系，并圍繞這些公式提出各種解決問題和算術問題，然后讓孩子們在下面埋頭計算給出答案。這無疑將孩子變成了只會機械性計算和思考的機器跟一臺計算機差不多，這是多么的可怕。其實教學應該是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題和解答疑惑的相互促進的過程。在不斷的質疑和不斷的破解的過程中思維能力得到了極大的鍛煉和提升，也鍛煉了孩子們敢于提出問題主動質疑思辨的勇氣。所以數(shù)學教師在教學中應創(chuàng)造寬松的學習環(huán)境，使孩子們在活潑的氣氛中學習思考。

1. 根據(jù)不同個性孩子設計質疑思辨問題

一個班級里每一個孩子都不一樣，有的孩子比較活躍，有的則比較沉默，作為老師要能夠調動班級里整體的氣氛，使每一個孩子都被吸引到其中，不時地拋出一些有趣的又和生活實際相聯(lián)系的問題。比如在教學三年級《年 月 日》的閏年時，以一個有趣現(xiàn)象詢問學生“曉紅今年12歲了，但是她只過了3個生日，你知道這是怎么回事嗎？”這個問題能讓學生產生疑問，同時又充滿好奇感，學生學習的情緒也會高漲。對積極回答和提出質疑性問題的孩子進行鼓勵，對沉默寡言的孩子積極引導給他們一些簡單的問題讓其回答，逐步建立其信心。例如，在教學五年級《位置》時，可讓學生用數(shù)對來表示自己或他人在班級的位置。這類問題簡單，而且與自身息息相關，能夠調動孩子的學習積極性，讓他們感受到數(shù)學就在身邊，數(shù)學是一門有趣的學科。

2. 給思維留白，鼓勵學生質疑思辨

數(shù)學講究的是深思維，教學中教師在關鍵點適當停止教學活動，使教室安靜幾十秒，讓學生靜靜思考，然后對孩子們提出的一些匪夷所思和偏離主題的問題不譏諷、不嘲笑，積極解答，引導其主動思考回到課堂教學的主要方向上來。教師在課堂上有問有答，生動活潑，學生積極踴躍和老師互動，只有這樣的課堂才是我國基礎教育真正渴望達到的效果。例如，在教學人教版六年級下《圓錐的體積》時在學生得出體積公式后，我提出：對于兩者之間的關系，你們不想再深入研究一下嗎？這個問題一出，教室馬上肅靜，學生進入沉思，為質疑思辨提供空間，其實以上問題在任何的類型課中都適合提問。

二、創(chuàng)造質疑氛圍，引導學生樹立大膽質疑的意識

現(xiàn)在我國許多孩子在小學階段的學習過程中，不同程度存在著沒有機會問問題或不敢問問題、不知道怎樣提問題、不愿動腦思考問題或根本想不出有什么問題的現(xiàn)象。久而久之很多孩子形成了不愛問為什么不會去思考深層次的東西，只顧著考個好成績就行了。這樣就在不知不覺中泯滅了許多孩子特有的創(chuàng)新思維和質疑思辨的能力，也違背了“學起于思，思源于疑”的學習規(guī)律。所以教師在教學中要特別注意營造質疑氛圍，突出培養(yǎng)學生大膽質疑的意識。特別是數(shù)學教學中，要積極發(fā)揮數(shù)學課的特有優(yōu)勢，積極引導激發(fā)學生對各種定理公式的思辨意識和質疑意識，結合生活實際從不同角度提出對數(shù)學知識的理解和判斷。數(shù)學老師要努力思考和提出有利于孩子拓展質疑空間和內容范圍的問題，利用一切機會見縫插針地引入各種啟發(fā)孩子積極思考的質疑類問題和與問題有關的材料，給所有孩子主動提出問題的時間空間和機會。如四年級《梯形》一課中，對于概念“只有一組對邊平行的四邊形是梯形”這一結論， 可以引導學生質疑：為什么要用“只”字，少了這個“只”字行嗎？當一個知識點講解完后，不要馬上給出最終結論或定理，應適時地給學生們一個思考的時間和提問的時間，努力引導學生們通過自己的思考和質疑來形成最終結論。而對那些學習上有困難的思考問題遲緩或很被動抗拒的學困生，老師要多鼓勵多引導要給予更多的關愛，努力消除這些學困生在質疑性思維意識方面的心里障礙。例如，在學習了《比的意義和基本性質》后，引導學生質疑：比的后項不能為0，但是足球賽中的記分牌比分卻能寫成2：0？設置一些與課堂數(shù)學知識點有關的問題情景，能夠引起學生興趣的場景再結合誘導性問題，來引發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)他們的質疑興趣和思維能力。而那些不敢提問題的學生由于心中的問題越積越多最終會導致這些學生喪失學習的興趣。所以對那些不敢提問的學生，老師要積極引導和鼓勵他們，對他們一開始提出的試探性問題進行細心的解答，并配合及時的表揚和鼓勵，從而使這些學生的信息逐漸建立起來，最終有效促進這些學生建立起質疑性思維習慣和能力。

三、延伸課內外質疑空間，使學生擁有善于質疑的方法和精神

盡管我們教師和學生在課堂上進行的有問有答互動式學習讓人感覺情趣盎然很熱鬧，但我們發(fā)現(xiàn)一但學生們失去了老師這根拐杖和課堂這個環(huán)境，很多學生就將質疑和思辨拋在了腦后，又回到了別人說什么自己聽什么的狀態(tài)。我們祖國的花朵們要想真正成為具有創(chuàng)新思維和質疑思辨精神的棟梁之才，那就必須把課堂內的思辨思維和質疑性教學方法延伸到課堂外，延伸到學生們的日常生活中去，讓學生們真正善于運用質疑的方法處理生活中的各種事情，用思辨的思維來對待今后成長道路上的各種疑難問題，使學生們真正擁有質疑的精神。所以“授之以魚，不如授之以漁”，在教學中除了鼓勵學生質疑，培養(yǎng)學生的質疑性思維和能力，積極聯(lián)系生活實際引出有趣問題引導學生產生興趣，讓學生勇于提問和喜愛提問之外，教師還應教授學生們善于質疑的方法和培養(yǎng)學生質疑的精神。那么具體到我們廣大的數(shù)學教師身上，責任更加重大和明確，因為由于數(shù)學獨有的特點，數(shù)學源于生活，它天然地與生活實際結合的異常緊密，在進行質疑性思維教學上對課堂外的擴展和延伸也更加容易，這一點其他學科很難比擬的。所以，我們在上數(shù)學課的時候，要經常營造一種跳出課堂跳出慣性思維的框框，讓學生們在模擬真實的生活場景中學習，并且給學生們設置各種實際問題，并引導學生自己由已有問題出發(fā)探索思考新的問題。甚至可以實際帶領同學們走出教室，到生活實際中那些涉及數(shù)學知識多而且顯而易見的地方，在這些地方教學并適時引導學生思考實際應用中的各種問題，讓學生們親自動手探索解決方案，老師引導學生們在不斷爭辯，不斷質疑中靠近正確的答案。如在教學五年級下冊《長方體和正方體的表面積》中，可以帶學生們走出課堂到大自然中或到操場上，讓學生們測量一下計算一下游泳池的表面積，或測量和計算一下花壇的表面等。在測量和計算時教師適時引導啟發(fā)學生們思考，游泳池的表面積是否應該去除頂面的面積。在教學六年級《自行車的數(shù)學》時，把自行車“搬進”課堂，讓學生通過實際測量、研究，發(fā)現(xiàn)自行車中的數(shù)學知識。通過活動傳遞給學生們一種不要死背公式、概念的思辨的質疑精神。

綜上所述，學習貴在擁有思辨思維和質疑精神。愛因斯坦曾經說過提出一個好的問題往往比解決一個問題更重要。能夠質疑才能解惑和進步，學生的質疑精神不是一蹴而就的，這需要我們廣大教師在日常的教學中循序漸進，堅持不懈的努力。而作為小學數(shù)學老師更是有著責無旁貸的重任。我們通過每一堂精心設計的教學內容，巧妙設疑，引導學生敢于提問、善于提問，不斷激發(fā)學生的求知欲和探究精神，促進學生質疑能力的建立和方法的掌握。從而全面提高學生們的分析問題、解決問題的能力和素質，只有這才能讓學生們充分掌握并熟練運用質疑的方法和思辨的思維方式，最終成為祖國需要的棟梁之才。