梁桂玲

學習力是指一個人或一個組織學習的動力、毅力、能力的綜合體現。小學階段是學生智力發展、良好學習習慣培養、各方面能力提高的重要時期，因此提高小學生數學學習力顯得比較重要。本文從三個方面闡述提高小學生數學學習力的策略。

一、提高小學生學習數學的動力

學習動力是指自覺的內在驅動力，主要包括學習需要、學習情感和學習興趣。

1. 激發學生學習興趣。教師可以從評價、合適的導入方式、生活實例與數學學習相結合等方面來激發學生學習興趣。

2. 培養學習動機。學習動機指激發學習個體進行并維持學習活動，直至該學習活動達到某一學習目標的一種內在過程和內部心理狀態。《數學課程標準》明確提出：在課堂教學中學生應是學習的主人，要想使學生成為真正的主人，那就要調動學生學習的動機。學習動機直接影響著學習，在數學教學活動中激發學生學習的動機是非常重要。

二、培養小學生學習數學的毅力

學習毅力，即學習意志，是指自覺地確定學習目標并支配其行為克服困難實現預定學習目標的狀態。它是學習行為的保持因素，在學習力中是一個不可或缺的要素。許多學生之所以成績不好，原因就是意志品質太差，遇到困難就退縮，碰到干擾就妥協，使學習上很多好的想法堅持不去，半途而廢。所以在數學學習中只有擁有堅定的意志品質，才能確保取得良好的學習效果。

1. 培養學生學習數學的良好習慣。教育家葉圣陶先生說：“教育就是要養成好習慣。”學習習慣是指在學習過程中學習個體通過反復練習而形成并發展成為個體需要的自動化學習行為方式。培養毅力要從日常小事做起，要自覺克服身上的不良習慣，如懶散、貪玩和畏難思想，要時刻提醒自己該做什么，要經常命令自己科學地休息，經常督促自己的工作和學習。從一點一滴的小事上，逐漸戰勝自己，并堅持到底，就能使自己成為一個有毅力的人。讓小學生在數學學習中培養良好學習習慣是小學階段的關鍵期。

2. 學生在學習競爭中，鍛煉毅力。學生基本都有“好勝”的特征，教師要創設“成功”的平臺，讓學生獲得從老師和同學認同中得到的喜悅和快樂。學生這種良好的學習欲望下，積極的學習狀態中，老師適當地加以利用，達到意想不到的學習效果。例如把全班按分成幾個學習小組，小組成員課上回答問題、作業正確率、單元測試、競賽活動等都成為小組加分條件，當每個月選位置時，小組就能以分數高低有優先選擇權，從而鍛煉學生學習的毅力，使得學生養成一直不松懈的學習態度。

三、培養學生數學學習的能力

學習能力，是指由學習動力、學習毅力直接驅動而產生的接受新知識、新信息并用所接受的知識和信息分析問題、認識問題、解決問題的智力，主要包括感知力、記憶力、思維力、想象力等。相對于學習而言，它是基礎性智力，是產生學習力的基礎因素。數學知識的學習過程是學生在完成學習任務的過程中，來提高數學學習能力。

1. 在動手操作中培養學生實踐能力。小學生天生愛動，一節課中如有操作項目，整節課氣氛高漲。教師可挖掘教材中可操作的素材，讓學生在畫一畫、擺一擺、剪一剪、折一折把數學中抽象的概念，在學生動手活動時加深理解。例如在教學“三方形面積計算”時，我讓學生拿出長方形紙折出兩個三角形，發現三角形面積是平行四邊形面積的一半。再次操作，剪下兩個三角形，拼一拼完全重合，再次發現三角形面積是平行四邊形面積的一半。經過折一折、拼一拼以及仔細觀察，學生在輕松愉快地動手過程中，很快就得出三角形面積公式。所以，讓學生加強動手操作是培養學生學習興趣和發展學生思維的有效方法，也是提高學生數學學習能力的有效途徑。

2. 提高學生自主學習意識。《小學數學新課程標準》指出：有效的數學教學活動是教師教與學生學的統一，學生是數學學習的主體，教師是數學學習的組織者與引導者。在傳統的教學中老師不敢放手，怕學困生跟不上，課堂變成滿堂灌。其實教師要相信學生有獨立自學的能力，充分發揮學生的主體參與作用，促進學生的自主學習。例如在教《圓的面積》時，可讓學生嘗試拼成學過的圖形。學生們經過剪拼，拼成的有長方形、平行四邊形、梯形等經過討論、發現，最后得出結論：圓的半徑相當于長方形的寬，圓周長的一半相當于長方形的長。在數學教學活動中提高學生自主學習意識，能充分調動學生學習的積極性，發展學生的思維，為學生獲得良好的數學學習能力提供有利的途徑。