繪本，讓孩子遇見更好的自己

李璐巖

什么是孩子們有興趣的書？就是翻書那一瞬間，立刻蘇醒了童心，空空朗朗，純凈通透，一無所知卻又充滿期待，這種好奇心，引領著孩子向書的深處走。新鮮、活潑、靈性、安詳。心境干凈美好——好似在期待春雨的飽滿種子。繪本就是這樣讓閱讀者心靈純凈又滿懷期待的童書。

在實際教學中，繪本對于啟迪學生思維能力和想象力有著驚人的力量，正因為看到了這種強大力量的所在，我們將繪本教學順利融入“語文主題學習”當中。不是單純的組合與排列，而是在充分發揮繪本的美育與教育意義的同時，將主題升華，使得本學段學生學有所得，學有所獲。“繪本教學1+N”模式，“1”是指在教學中對繪本文本的教學，就是學生在教師的引導下閱讀文本獲取有效信息，積累詞匯和語法，掌握語言點的一種過程。而“N”則是多方位、立體化的拓展，讓學生有更多的收獲。總而言之，就是以繪本文本為中心，向周邊輻射，如進行與文本相關的綜合閱讀活動、美術活動、游戲活動以及社會實踐活動，通過“讀圖”來激發學生的想象力，拓展學生的思維，從而提高學生的綜合體感，豐富學生的多維世界。

一、閱讀，借孩子一雙美麗的眼睛

繪本閱讀就是播下一粒粒種子，用色彩打開孩子們知識的窗口，從而使用“語文主題學習”叢書輔助閱讀。當孩子們捧起一本繪本，神情專注，表情豐富，那么，他一定走進了故事深處。

1.從學生實際入手，創設輕松的氛圍

繪本閱讀是一個輕松愉快的過程，低年級孩子識字量不大，閱讀速度比較慢，往往只注重欣賞精美的畫面，而忽略了簡短文字背后的震撼力量。顯然，閱讀方式會直接影響學生。因而，我們嘗試親子生活實踐共讀、教師情感體悟導讀等多種方式，例如在學習“語文主題學習”叢書“有趣的動物”這個板塊時，先使用繪本《神馬》作為引領，結合周末親子游動物園活動作為實踐依托。有了這樣的引領和鋪墊，孩子們在閱讀“語文主題學習”叢書時，興趣更濃，也更有針對性。

2.從孩子天性出發，自薦喜愛的繪本

文學一開始就是滿足人們的感情需要的。繪本閱讀符合孩子們的天性，孩子們在閱讀分享會上，推薦自己喜歡的繪本，每個孩子站在自己的角度上，總是能選出精彩的繪本與大家分享，因為是自己推薦的，孩子們總能往閱讀深處再走走。例如《我的爸爸叫焦尼》，整本書感情基調比較暗淡，色彩繪畫比較單一，相比起剛入學時，孩子們對于圖的鐘愛，在不知不覺中已經升華到文本細節的體會，以及感情的整體感知，孩子們跟隨著迪姆和爸爸的腳步，去了一個又一個場所，每個情節的設計看似平淡，內在卻澎湃，孩子們紛紛被帶入這精妙的設計中，被精彩的情節所折服。有了這個感情基礎，孩子們在閱讀“語文主題學習”叢書“學會關愛”這一板塊時，情感會更豐滿，也更能向文本深處走一走，這未嘗不是一次很好的體驗。

二、“猜”讀，贈孩子一對想象的翅膀

猜讀，就是在讀書過程中根據已知內容，推測未知的內容。想象本就是繪本的特質，繪本的故事與圖畫自然引發孩子們愛幻想的天性。繪本也是孩子在人生道路上最初遇見的書，是人在漫長的讀書生涯中所讀到的書中最最重要的書。一個孩子從中體會到多少快樂，將決定他一生是否喜歡讀書。兒童時代的感受，也將影響他長大成人以后的想象力。由于繪本的特殊性，每一本繪本從頭到尾都隱藏著“神秘”。讓孩子打開想象的翅膀：我猜，我猜猜猜！帶著疑問來閱讀，提高孩子的閱讀興趣。

1.欣賞封面，嘗試猜測

閱讀伊始，賞讀封面，由封面的插圖與文字猜想故事，這個課堂彌漫著想象的色彩。翻開繪本的環襯，無限精彩藏于其中。孩子們怎么能與驚喜擦身而過？在閱讀繪本《小種子》時，孩子們在觀察封面中，有的看到了巨人花，有的看到了小種子到花朵的蛻變，有的看到了植物的一生，甚至還有人猜測這一定蘊藏著某種道理。正是孩子們大膽的想象，讓閱讀充滿了生命力。與此同時，將“語文主題學習”叢書“秋天的故事”中的篇目集中與《小種子》比較閱讀，豐富孩子們的多維感官，將色彩帶入生活，將創造帶入文本，從而給予文本第二次生命。

2.享受情節，大膽猜測

繪本故事有很多的想象留白點，需要讀者發揮想象力填補故事情節，這點恰好給了讀者更靈活的處理方式。讓孩子們讀一讀、想一想、猜一猜，孩子們在讀的過程中，賦予了故事更多的天真和爛漫。不同的故事有著不同的猜測點，老師需要正確地引導孩子自主閱讀，在掌握相應的讀寫策略時，可以用思維導圖的形式分析主題叢書中的童話，把原本比較復雜的情節巧用情節鏈進行串聯和分析。合理的猜測與大膽的想象，讓繪本閱讀樂此不疲。

三、“創”讀——送孩子一粒智慧的種子

繪本閱讀課，興趣激發是基點，由仿到創是對閱讀的升華和拓展。“創”讀就是以學生的閱讀為起點，通過形式多樣、豐富多彩的拓展延伸閱讀活動，讓孩子將繪本的內容進行二度開發與詮釋。比如：讀《蚯蚓日記》，可以學寫日記；讀《親愛的老師收》可以學寫信；讀《我爸爸》《我媽媽》系列，可以續寫故事；讀《可愛的鼠小弟》系列，可以直接在繪本的留白處寫寫畫畫；讀《小種子》，可以創編情景劇；等等。繪本創作和表演能讓孩子的記憶有顏色，讓他們變得性格開朗、心胸開闊，讓他們保留天真、童趣和玩的天性。

我們把繪本閱讀作為開展低年級“語文主題學習”的一種載體進行研究，提倡快樂閱讀，培養低年級學生對閱讀的興趣、對美的感受以及創新思維。孩子們在繪本閱讀中，樂于觀察，樂于動手，樂于合作，樂于探究，樂于學習語文，這難道不就是讀書的魅力所在嗎？

（作者單位：北京市二十一世紀國際學校小學部）