淺談初中物理演示實驗教學

廖思成

演示實驗是教師在課堂上結合教學內容做的演示給學生看的實驗。它在物理教學特別是初中物理教學中具有十分重要的作用。

一、演示實驗要精心選擇，突出效果

教材是每個演示實驗都有一個明確的目的，教師要根據教材要求及設備條件精心選擇。初中學生思維正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，其中形象思維仍起重要作用，抽象思維正在發展。在很大程度上，學生仍習慣于靠經驗材料判斷分析事物，不善于從理論上進行推導。這就要求教師必須給學生提供足夠的感性材料和活動機會，加強演示實驗。初中生的心理的另一個特點是好奇心強，如果在教學中不失時機地進行實驗就可以激發學生的好奇心，培養探索自然的興趣和獻身科學的精神。

二、在演示實驗中增加學生的參與，提高學生的興趣

演示實驗是教師利用課堂時間為學生演示，在操作的同時引導學生對實驗進行觀察、思考和分析的一種物理實驗教學方式。傳統的課堂教學，演示實驗通常教師演示，學生看，但是很多實驗學生根本看不清，特別是后邊的學生。不同程度的限制和阻礙了學生智能和潛能的發展，直接影響學生實驗心理素質的提高。因此，在演示實驗中，可首先提出猜想，吸引學生的注意力，操作時積極引導學生觀察、分析、歸納，甚至在實驗操作上讓學生積極參與，讓學生充分了解實驗的內容，多次重復，加深印象。

三、變驗證性實驗為探索性實驗

物理課堂演示實驗大部分是驗證性實驗，以致學生在學習物理的科學方法和科學態度方面不能得到鍛煉，也不利于培養學生主動探索物理規律的能力，而探索性實驗對養學生思維能力、創造能力、自學能力、觀察實驗能力及解決實際問題的能力有獨到的作用。因此，在教學中可把一些驗證性的實驗變為探索性的實驗。在實驗教學中，要盡量再現實驗的設計過程，多讓學生想想：“為什么要這樣做？”“換種方法行不行？”以此滲透物理思想，啟迪學生思路。

四、演示實驗的過程，也是啟發學生積極思維的過程

教師應當設計一些富有啟發性的問題，在關鍵時刻提問學生，讓學生邊思考，邊通過演示來分析，以求達到培養學生思維的目的。演示實驗是連接認識的主體和認識的客體的紐帶。物理概念和規律的建立離不開表象作基礎，而表象的感性材料的獲得，在很大程度上依賴于物理實驗。有些物理概念和規律，學生在生活中很少感知，那么在主體和認識客體間就缺少必要的中介物。

五、注意實驗的可視性

演示實驗必須讓全班同學都能觀察清楚，所以必須注意實驗的可視性，例如：在電學實驗中，把各元件固定在插孔式演示板上，掛起來進行實驗演示，增強實驗的可視性。

六、注意實驗的整體效應

例如，在《功的原理》一節教學中，我把杠桿、動滑輪固定在同一演示板上，并用紅紙條標好刻度，然后演示用它們提起重物的情況。這樣既增加了實驗的可視性，又便于學生注意用杠桿、動滑輪做功的共同點，總結出使用機械不省功的原理。

七、對教材實驗的改進

在《熔化和凝固》一節中，教材采用萘來研究晶體熔點，但由于種種原因，在實驗中很難使萘在較長時間內恒溫熔化。本人對晶體熔點的演示做了如下改進。如圖將冰塊在塑料袋中壓成冰末后放入試管中，然后插入溫度計，將試管放入燒杯水中。若實驗時氣溫較高，上課前可向燒杯水中放入少些冰塊使水降溫。經過以上處理，冰可在十幾分鐘內保持O℃緩慢熔化，取得了良好的實驗效果。

八、合理運用多媒體，優化演示實驗教學

多媒體教學是指在教學過程中運用系統科學的觀察和方法，組織多媒體信息，形成合理的教學結構，以實現教學優化，使學生真正體會到物理學科的學習方法，提高學生觀察及分析問題的能力。如應用多媒體展示課堂實驗無法演示的宏觀的、微觀的、極快的、極慢的物理過程，從而突破時間以及空間的束縛，進行逼真的模擬，靈活地放大或縮小物理場景，將物理過程生動形象地展現于學生眼前，使學生認識加強，理解透徹。

總之，物理課堂演示實驗要與學生的分組實驗有機地結合起來，努力培養學生的下面幾個方面的基本實驗要素：一是儀器使用的一般知識；二是測量誤差與數據處理的知識；三是間接測量的基本知識，要從測量出發理解實驗裝置、原理、方法、條件保證、操作步驟以及數據的記錄與處理；四是驗證性實驗的驗證思想，特別是要懂得將理論結論與實驗結論比較的思想。