科學與詩的完美之旅

王麗玲

說明文教學歷來是語文教學中的“雞肋”，因為較之其他文體缺乏生動性、形象性。教師上課時，往往依據考點框定教學目標，用“說明對象、說明順序、說明方法”幾塊骨頭讓學生啃，去語文化嚴重，教者教得無味，學生學得乏味。筆者有幸看到王君老師執教的說明文《松樹金龜子》的教學實錄，感覺這節課真的就如法布爾的《昆蟲記》一樣，是一次“科學與詩的完美之旅”。

【片段一】中階挑戰

師：現在我們進入課文挑戰學習。

投影展示：

松樹金龜子長得儀表堂堂，它身披黑色或棕色外套，外套閃著金屬的光澤，上面還點綴著一些白色斑點，顯得既樸素又高雅。

我抓住機會跟蹤它們，觀察它們。雄蟲滿懷激情地展開觸角末端的折扇，悄悄地反復向停有雌蟲的樹枝飛去，它們的黑色身影掠過夕陽的最后一抹余暉，飛飛停停，左右盤旋。

師：昨晚啊，法布爾托夢給王老師（眾笑），他老人家生氣了。法布爾不滿意中國人對他作品的翻譯呢，他說，連標點符號都有問題。大家看看大屏幕上的這兩段文字，都有標點符號用得不恰當的地方，請指出來改正。

（生思考）

生：第一句的“儀表堂堂”之后應該打句號，因為它是一個總起句。

師：真敏銳！除了句號，還可以用什么標點符號？

生：也可以用冒號，表示解釋說明。

師：活學活用，好！

生：第二句的“飛去”的后邊也應該用句號。這個句子在這個地方已經完整結束了！

師：為大家喝彩！中階挑戰沒有難倒大家。……幾乎每一篇課文我們都有質疑性閱讀的內容，認真學習課文，但不迷信課文的態度非常珍貴。

【賞析】此環節中，王君老師用幽默、詼諧的語言引導學生對教材提出質疑，雖然用時不多，但對學生來講意義卻很大。朱熹有言：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”在很多學生甚至老師的眼中，教材是絕對的權威，學生只需接受、掌握，被動服從、記憶，而不能有絲毫的懷疑。可王君老師打破了這個傳統的觀念，她敢于在課堂上引導學生質疑。她以教材“用錯”為訓練點，靈動地設計了此環節，扎扎實實激發了學生的語言敏感度，同時培養了學生挑戰權威的質疑態度和用科學的眼光對待教材的精神。

【片段二】高階挑戰

請證明：法布爾的著作是“科學與詩的完美結合”。

師：我們先用一段文字來證明法布爾的作品具有“科學”的美。……請看，比較原文和老師修改的文字，可以這樣改嗎？

投影展示：

大多數金龜子嘴里啃著松針，后爪鉤著樹枝，露出很滿足的樣子。有的甚至咬著松針在那里打瞌睡。直到黃昏再次降臨，它們才重新在空中飛舞。

金龜子嘴里吃著松針，后爪抓著樹枝，露出很滿足的樣子。有的甚至嚼著松針在那里打瞌睡。直到黃昏再次降臨，它們才重新在空中飛。

（生思考討論）

生：我想想說說“鉤”和“抓”，我認為“鉤”好，可以讓我們想象出金龜子的爪子的樣子，一定比較細長。

師：這個角度很新穎。不過細長的爪子就不能“抓”嗎？

生：“鉤”沒有用力，一副悠然自得的樣子，照應著后文的“打瞌睡”，而“抓”給人感覺很用勁，就不那么享受了。

師：分析有理有據，還能結合前后文，把詞語放在具體的語言環境中去揣摩，很了不起！

生：“鉤”還給人一種自我陶醉與世無爭的感覺，金龜子就如世外高人一般。

師：哈哈，已經讀出詩意了……來，咱們用另一段文字探索一下法布爾的詩意——

投影展示：

在昆蟲的日歷里，金龜子是最準時的。……當白天變得最長，陽光使莊稼披上金黃色時，金龜子準時奔向樹林。在那段日子里，每當傍晚降臨，小蟲就來拜訪我住所邊上的松樹。

生：這段文字太美了，“最準時”看出了法布爾對金龜子遵守時間很贊賞。

師：哪里是遵守時間，只是動物的生物鐘！（生笑）

生：法布爾稱金龜子飛來為“拜訪”，他是把動物當成老朋友了！

師：確實！“拜訪”一詞好溫暖好浪漫！

生：作者很浪漫，還給金龜子安排了浪漫的環境“陽光使莊稼披上金黃色時”，森林那么美，這真讓讀者浮想聯翩。

師：浪漫溫馨的約會啊！這哪里是說明文，根本就是詩了啊！

（指導學生用誦讀詩歌的語言反復朗讀這段文字。用男女生配合讀，齊讀領讀等多種方式讓學生陶醉。）

【賞析】此環節中王君老師采用“修改比較分析法”，把說明文上出了濃濃的“語文味”。這種方法有利于學生在比較中找出差異，從而進行語言品味，探尋法布爾語言文字的魅力。特別是學生在分析“鉤”和“抓”這兩者的區別時，回答得既有科學性，也有詩意。王君老師還注重指導學生用誦讀詩歌的方式反復朗讀，用男女生配合讀，齊讀領讀等多種方式讓學生陶醉在說明文的文字之中。這是她對說明文教學一次詩意的探索。

說明文作為一種最實用的文體在社會中得到了越來越廣泛的應用，這種強烈的社會需求呼喚語文教學必須加強說明文教學。王君老師給我們提供了一個很好的啟示，用她自己的話說，教說明文，要首先教出“科學”和“理性”，也要努力教出“情懷”和“思想”。“科學”是學習語言的態度，“詩”是語文學習的情懷。

（作者單位：江蘇省鹽城市城南新區伍佑初級中學）