營造物理“活力課堂”之我見

陳愛華

美國著名哲學家和教育家杜威曾指出：“學習即生活。”生活即舞臺，每個人都在扮演一個角色，學習亦如是。我認為，在理想的高效物理課堂中，要求教師必須扮演一個高明的引導者。如果教師只是采取從理論到理論，照本宣科，生搬硬套的辦法，那么所導出的這場戲必定是沉悶乏味，令人昏昏欲睡。那么教師應(yīng)如何扮演好“導”演的角色，讓學生動起來，營造出一個高效的“活力課堂”？

一、激發(fā)師生情感，建立和諧的師生關(guān)系

愛是教育的基礎(chǔ)，情是心靈的鑰匙，師生間的情感是教學成敗的關(guān)鍵所在。活躍的課堂離不開學生的積極參與，如果學生恐懼或排斥甚至討厭這位老師，很難想象這種教與學的課堂有多少的活力。所以激發(fā)師生情感，建立起和諧的師生關(guān)系至關(guān)重要。作為教師首先要尊重學生，公正無私地愛每位學生，只有讓學生親其師，才能令學生信其道。其次教師要對學生充滿期待與信任，給予幫助與鼓勵，這樣做能使差生抬起頭走路，使優(yōu)生走得更遠。所以，在學生沮喪時，我會輕輕的拍拍他的肩膀。在學生取得明顯進步時，我會當著全班學生的面為他鼓掌。我還經(jīng)常會在學生的試卷上寫上“真棒”“加油！你能學得更好！”“你行的”等話語，有時則是與學生面對面地談心。師生的距離拉近了，學生深受鼓舞，對物理課自然充滿期待。另外，霍姆林斯基說過：“有激情的課堂教學，能夠使學生帶著一種高漲的激動的情緒從事學習和思考。”如果教師在課堂教學中，以飽滿的熱情全神貫注于教學內(nèi)容和教學活動中，講起課、說起話來辭懇情切、興致勃勃、神采飛揚，這種形象和狀態(tài)本身就會自然產(chǎn)生一種誘人的魅力，從而感染學生，使學生也興奮起來。師生關(guān)系平等和諧了，整個課堂氣氛也會隨之充滿生機和活力。

二、巧用幽默語言，營造活力的課堂氣氛

前蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫也曾說：“教育家最主要的，也是第一位的助手，就是幽默。”如能在課堂上插入一兩處精心“炮制”或信口發(fā)揮的幽默詞語，不但會給學生清新愉悅的感受，而且把抽象的物理概念、原理和規(guī)律傳達得充滿活力，使學生如臨其境，如聞其聲，使學生處在整體嚴肅而又不失輕松與活躍的氛圍中接受到了新知識。

如在講“串聯(lián)電路”時，把串聯(lián)電路比喻為一根繩上的螞蚱，如果一個被抓住了，別的也跑不了，所以串聯(lián)電路一個燈被燒壞了，其它用電器也跟著遭殃（不能工作）了。利用幽默的語言使學生輕松地認識了串聯(lián)電路及其特點。在幫助學生區(qū)別“相互作用力”和“平衡力”時，則這樣講：“一對相互作用力，就是你跟我，我跟你相互之間的作用情況，只有兩個物體存在，不允許出現(xiàn)第三個物體，否則就是第三者插足，破壞你我相互兩個物體之間的感情，也就不能叫做相互作用力了。”學生聽到“第三者插足”后，發(fā)出了羞澀而會心的笑聲，課堂氣氛頓時活躍起來。如把“焦耳”戲稱為“燒焦的耳朵”，用“小肚雞腸”“彌勒佛大肚能容，能容天下難容之事”來理解“比熱容”的大小，用“兒子長得像爸爸，而不是爸爸長得像兒子”來強調(diào)反射角和入射角大小的邏輯關(guān)系，也是我在講課時展露的一點點小幽默。巧用幽默的教學語言，不但教師教得輕松，學生也學得愉快。

三、優(yōu)化課堂教學，激發(fā)學生學習物理的興趣

興趣是最好的老師，教師則是點燃學生學習興趣的火炬。在教學過程中，要充分激發(fā)學生的學習興趣，才能調(diào)動學生學習的積極性，才能真正營造活力課堂。

好的開始就是成功的一半。學習物理的第一步就是建立正確有趣的物理情景：物理問題都是某種物理情境呈現(xiàn)的。所以要想盡辦法創(chuàng)設(shè)一個生動有趣、別開生面的情境導入環(huán)節(jié)，讓學生帶著對新知識的渴求以及對情境中某些現(xiàn)象的疑問，興致盎然，熱情高漲地投入到新課知識的學習中去，讓學生從一開始上課就成為“活力課堂”的主人。

例如在講“聲音的產(chǎn)生”時，先讓學生一邊說話一邊用手觸摸自己的喉嚨。在講“噪聲的危害和控制”時，先對學生講述一個故事：在五十年代，美國曾用一架超音速飛機做噪音試驗，當時有10個人為了一筆可觀的獎金甘愿作試驗品，結(jié)果當飛機從他們頭頂上空掠過時，他們?nèi)勘伙w機的噪音所擊斃。在學習“平面鏡成像”之后，我請學生來照照“不一樣的鏡子”，當我亮出了藏在黑袋子的一個又大又新的不銹鋼飯勺（正反兩面剛好是一個凸面鏡和凹面鏡）時，學生們都驚奇地叫起來，紛紛“中計”，爭相用飯勺觀察自己，就這樣興高采烈地進入了新知識點的學習中。