思維導圖：讓“教”更清晰，讓學更高效

程雯茹

“雞蛋，從外打破，是食物；從內打破，是生命。”學習亦是如此，由內向外，主動成長。思維導圖正是讓學生主動成長的法寶，改變了學生的學習習慣與思維模式，讓學生高效學習、趣味學習，給他們快樂可視化學習體驗！

自從與思維導圖美麗邂逅后，我和班上的學生就開始去了解它，熟悉它，研究它，直到現在深深地喜歡上它。在我們班，每個學生都有一本厚厚的素描本，不為美術課準備，專為數學思維導圖而來。這樣做，一方面，學生的所思所悟都淋漓盡致地反映其中，珍藏的意義很大；另一方面，讓學生見證自己一路走來美麗蛻變的過程。如今，一本素描本已遠遠不夠，有些學生已經在用第二本、第三本素描本了。思維導圖已經不知不覺改變著師生的思維習慣，改變著我們的數學課堂。

1.課前預習——思維導圖來引路。課前預習是學生自主學習的重要組成部分，以前我只是布置預習任務，缺少可操作性的方法和過程指導，學生預習一般是看一遍教材，然后做幾道課后習題，這樣達不到應有的預習效果。思維導圖的出現使預習這一自主學習環節變得更加充實、更有效果。

教師用思維導圖指導學生的預習過程和方法，學生用思維導圖記錄自己預習過程中的收獲和困惑，以及自己解決疑惑的過程和方法。在指導學生預習時，教師要求學生做到“六有”：有批注、有問題、有回答、有想法和困惑、有練習、有總結。

開始幾周，我會把思維導圖中的一級分支給學生定好，也就是告訴學生新課中的重要知識點，讓學生根據自己的實際預習情況進一步完成本章節的預習任務，形成第二級分支、第三級分支。教師要求學生學會用關鍵詞來概括，或者用畫圖來表示，能簡則不繁，體現高度的概括、總結能力。現在，我已經放手讓學生自己去完成一幅完整的思維導圖，每個人的思維方式不同，自然構建思維導圖的方式也不同。比如：有些學生擅長繪制氣泡圖，有些學生喜歡括號圖，但大多數學生習慣于思維導圖的最初原型——發散型。相信通過這樣長期的訓練，學生的預習就有章可循，就能形成有自己獨特個性的預習方法，并達到良好的預習效果。

2.課堂教學——思維導圖來領航。數學課堂講究的是“精講多練”，如何用最短的時間吸引學生注意力，達到教學目標，收到良好的教學效果，是一線教師經常面臨的難題。思維導圖的出現，使學生的合作探究學習方式變得可行有效。

在教學中，教師先讓學生拿出自己在預習中繪制的思維導圖給同小組的合作伙伴欣賞，讓合作伙伴就自己的預習情況發表意見，指出不足，幫助同伴解決預習中的疑難問題，在合作與探討中完善思維導圖，從而使合作探討活動有內容、有效果。

接著，請優秀小組上臺展示匯報自己的預習成果，每個組員負責講解一個知識點，其中一個組員專門負責板書思維導圖內容。這一教學過程，是一節課的重點，臺下的學生可以適時提問，臺上的“小老師”答同學問，無論何種形式，注意把握“尺度”，教師做到收放自如，才能使課堂游刃有余。

最后，學生可以分享自己的好題或易錯題，主要是分析好題究竟好在哪？易錯題的易錯點在哪？久而久之，學生的口頭表達能力、綜合分析能力、解決問題的能力就會逐步提高。

3.整理復習——思維導圖來助力。在學完一個單元或者一冊教材時，學生頭腦中的知識往往比較雜亂。要想使學生對其所學過的知識有一個完整系統的認識，產生深刻的印象，并在以后的學習生活中得以靈活地運用，復習總結是必不可少的。思維導圖的復習功能更是強大，教師可以利用思維導圖去復習總結一節課的知識，去復習一個章節的知識，甚至可以整理一冊書的知識。

每當學完一個單元的新知識后，我會布置學生利用周末時間繪制單元思維導圖。在期中復習中，我會讓學生在素描紙上繪制四個單元的思維導圖。畫思維導圖的過程是把所學知識在學生的頭腦中做了可視化思考與存儲，因此它可以幫助學生快速地回憶所學過的內容，提高了記憶力，同時通過繪制思維導圖，提高了學生對事物的觀察力和想象力，激發了學生的創造力。復習課上，學生拿出繪制好的思維導圖，根據圖中的關鍵詞、圖畫來對這些知識進行回顧，重新構建一個總的知識網絡，使學生加深印象，達到整理復習效果。在復習過程中，如果學生發現思維導圖存在不足，可以在原圖上進一步修改完善，使知識更系統，知識間的聯系更密切，從而完成對本階段學習的復習總結。

從實驗開始到現在，歷經一年的摸索時間，我們學習思維導圖經歷了“識模—學模—用模—化模”的過程。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”習武的最高境界是無招勝有招，學習思維導圖不僅要外化于形，更要內化于心。教育是讓人從“不知道”變成“知道”，是一種“心法”；訓練就是讓人從“不會”變成“會”，是一種“技法”。思維導圖就是一種學習心法和技法的結合體，若能細細品味，便能意往神馳。

“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而成靈光。”我深信，運用思維導圖助力數學課堂教學，定能使“教”更加清晰，“學”更加高效。

（作者單位：江西省萬年縣第二小學）