中學物理的教學節奏

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物理學是一門實驗科學，也是自然科學中的一門基礎學科。中學物理難教難學是師生的普遍反映。教學作為一門藝術，要提高課堂效率，增強感染力，不能不注意教學節奏的把握。物理教學藝術的真諦之一就是節奏的和諧，只有追求節奏的和諧，才能享受到物理教學的快樂。筆者認為：中學物理的教學節奏，是指由學生、教師、教科書、實驗、學法、教法六個教學元素相互滲透和有機組合，并通過元素間的相互作用所產生的有秩序、合乎規律的韻律。

一、備課節奏

備課是實施教學的前奏，是課堂教學成功的基礎。教師備課不僅在備教學，也在備自己的人生。備課絕不是對教材簡單的重述，而是將六個元素按服務課堂教學的要求進行有機組合，形成一支主題鮮明、自然和諧、節奏明快的曲目。備課素材準備是一個長期的過程，它包含了教師生活的閱歷、對物理知識的理解、對教師職業和自己人生的感悟。新一輪課程改革的基本理念是：主動適應社會發展和科技進步的時代需要，促進高中生全面而有個性的發展。因此，備課過程中必須做到：以教師的長時間知識積淀為基礎，以學生發展為本，以學法指導為線索，以教科書、實驗為載體，以恰當的媒體運用為手段。

二、課堂教學節奏

在課堂教學中，節奏是主觀和客觀的統一，也是學生生理和心理的統一。教師要考慮學生生理和心理的特點，要適應學生生理和心理的變化需要，使課堂教學節奏有著堅實的基礎。學生是課堂教學的主體，物理教師一定要特別關注教育與教學的關系，要以堅實的人文素養做鋪墊，以物理核心知識為載體，準確把握教學的發展規律，充分展示自己的審美水平，讓學生生理和心理都處于服從教學規律的變化之中。物理課堂教學必須把握好節奏的“快慢”和“張弛”。

“快慢”是指教學進程的速度而言。在具體的施教過程中，當快則快，宜慢應慢，一切應視教學內容和學生實際而定，不能刻意追求形式。教師在設計教學節奏時，新課引入宜快，新知識講授宜舒緩，做到重點知識突出講，難點知識分解講，切忌平均用力。使用快節奏時，要保證學生的思路能跟上講課的進度，不致使中差生出現掉隊現象；使用慢節奏時，仍能保證學生適度緊張的學習活動，不致使他們覺得無事可做，注意力渙散。快與慢要做到辯證有度，使教學組織結構順暢自然。

“張弛”是就教學活動的外部表現而言，是課堂教學活動中兩種相輔相成的氛圍。教師在組織教學時，若能巧于安排教學方式，如把教師講、學生聽，教師演示、學生觀察，教師提問、學生回答，學生動手操作、教師巡視指導，學生自學、教師輔導等雙邊活動，按照科學順序有機組合搭配起來，使教學活動在張弛交替中有節奏地進行，將有助于學生消除疲勞，保持注意力，使學生在緊張而愉快的課堂教學氣氛中發展智力，形成能力。例如，物理規律教學，教師演示，學生觀察、分析、探討、討論之后，教師來一個總結、歸納、板書，學生做做筆記，課堂氣氛就由張轉為弛，把討論問題條理化、提到理論高度來認識，達到張弛有序、動靜相生的好效果。

三、練習及檢測的節奏

在物理教學中，師生經常流傳“一聽就懂，一說就會，一做就錯”這樣一句話，原因在于學生對于物理的基本概念、基本規律理解不深刻，訓練到位程度不高。物理的基本概念、基本規律就像學生從家庭到學校天天所走的一條路，剛剛走這條路時，可能會走錯，但走的次數多了就熟悉了，甚至可以變通了。物理的學習必須牢牢把握基本概念、基本規律和基本方法，就像以從家庭到學校天天所走的路為基準，左右變通，殊途同歸，做到思接千載、視通萬里，對知識的應用達到靈活自如的程度。筆者認為練習及檢測的節奏應為“短”“頻”“快”。

“短”是指對知識點的鞏固練習及檢測必須在最短周期內完成。練習及檢測的布置要根據所授內容和方法需要，體現極強的針對性和效價比，力求少而精，讓學生能找準著力點，短時間內完成訓練任務，努力提高復習績效。

“頻”是指在短節奏的訓練基礎上，實施一定頻度的反復練，通過迂回訓練手段，達到提高教學績效這一目標。當然，一定頻度的反復練并不是前一次練習的簡單重復，而應是對前一次練習中出現錯誤的習題進行重組，并匹配少量創新提高題。

“快”是指作業及檢測的批改和反饋要以最快的速度推進。不批改作業的教學是一種不成熟的教學，不批改作業就不能及時了解學生的學習情況，也就無從談教學節奏的調整。任何一套先進的設備都是由若干精良的零部件組成的，沒有精良的零部件就沒有先進的設備。同樣，沒有過程成功就沒有終端教學的成功。作業及檢測的批改和反饋的快速就是為了及時查擺教學問題，適時調整教學節奏，為提高教學質量服務。

總之，在物理教學中，教師一定要把握六個元素，譜寫好教學前奏；課堂教學做到快慢相宜，張弛有序，動靜相生；課后作業布置精準，反饋及時。一堂成功的物理課，猶如奏樂，按照主旋律，曲調抑揚頓挫，音節疏密相間，節奏明快和諧，各個環節有機相聯，讓學生在藝術享受中掌握知識，發展智力，順利地完成教學任務。

（作者單位：江西省九江市同文中學）