“以學生為中心”的九年一貫制英語教學模式初探

盧小玲+陳莉敏

《中國學生發展核心素養》提出，要學生自主發展，學會學習。即學生在學習意識形成、學習方式方法選擇、學習進程評估調控等方面的綜合表現。具體包括樂學善學、勤于反思、信息意識等基本要點。在筆者的教學實踐中，教師引導學生在課前自主“先學”、在課中交流與合作，在課后對知識整理和提升，幫助學生發展自主學習能力、合作精神與提高學生綜合運用語言能力。

“以學生自主建構為目標，教師創設情境為主線” 的中小學英語教學模式銜接

（一） 教學流程的銜接

1. 課前自學與評價，明確學習目標

教師圍繞教學目標和教學重難點，針對學生的知識水平和學習能力給學生布置識記性的或探究性的作業。其目的是讓學生在課前自學基礎知識或相應話題，再在自我檢測中評價自學效果，提出問題。在課堂學習中根據課堂任務或自學部分不明白的知識點充分發揮學習的主體性，開展有針對性的學習。

小學的前置性學習可以是以下幾種方式：在英語書上作相應的標記；在作業本上做書面記錄；教師設計并印發“導學案”；聽說類：利用點讀機、電腦光盤、網絡資源（例如：“一起作業網”的資源）等。中學的前置性學習還可以置于網絡環境中，利用平臺推送微課及微課導學卷。學生在完成微課學習后，進行前置性測試。老師根據學生的前置性學習情況“以學定教”，開展更有針對性的教學活動。

2. 課后鞏固與提升， 分享學習成果

課后，小學教師以改編排練表演課本劇、海報、思維導圖等方式，引導學生對所學的知識進行歸納整理，讓語言知識的完整性得到進一步的提升。初中教師通過布置學生完成任務，以匯報、腦圖、海報、表演等形式，讓學習成果更加可視化。

（二）教學內容的銜接

1. 話題的銜接

小學的話題雖涵蓋了許多方面的內容，但交際層次較淺，而中學的話題在此基礎上拓展延伸，加入了一些思辨性的話題，讓學生逐步構建更豐富的知識框架，使語言學習不僅停留在字詞句，更注重語言在特定話題中的表現形式。

2. 語法點的銜接

從下表（節選）可以看出，我國中小學英語的語法教學有效銜接且符合邏輯。

小學的語法點教學解決了學生對該語法點的基本認知，即形式、結構的簡單使用。而中學的語法點教學在小學的基礎上，對該語法點進行深入學習和拓展運用，尤其是在該語法意義的辨析，語境中語法的選擇及一些特殊用法上。因此，中學在銜接小學的語法教學時，重點不再是簡單的識記，而重在運用及理解。

（三）教學形式的銜接

1. 分組形式銜接

小學常見的分組形式有：兩人互助式，四人合作式，大組競爭式，自由組合式。教師可根據具體課型及課堂活動要求，機動調整學生合作的形式，使課堂活動高效自主。例如：自由組合式：學生根據自己的意愿自由組合，構成動態的合作小組，適合用于daily report等。中學分組更多考慮學生層次的合理分配及充分的思維交流時間，課堂分組沒有小學那么靈活多變，一般以2人或4人為一組。

2. 合理分配小組成員，組員明確各自職責

小組合作的目的是讓每個小組成員都有所收獲，無論是中學還是小學，組內分工需明確。可根據課堂活動任務，為小組設計不同的分工。例如組長、紀律員、記錄員、匯報員等。小組成員及成員分工都可定期調換，便于教師系統地利用教學中動態的因素，更好地促進學生的學習。小組合作活動過程中，教師應不斷地巡視，對學生在合作中出現的各種問題進行指導，對開展合作活動順利、進步或有亮點有創意的小組進行及時的表揚。

3. 小組合作在中小學的應用（以“一般過去時”為例）

小學：動詞變過去式的語法教學片段

1）教師出示單詞： mark，go，shop，live，eat，play，is，prepare，do，are，paint，give，have，feel，clean，read

2）目標和要求：

A. 教師出示目標，讓四人小組內的每位學生研究一種規律（組長分配）；

B. 學生每人在小組內說一說自己的想法，組員可補充。

C. 教師提醒學生交流時輕聲細語，認真傾聽，大膽發表自己的意見。

3）填寫匯報表

中學：基于小學已經學習了一般過去時，中學的教學活動更注重學生對該時態的意義探究，學生通過小組合作和探究，正確使用語言及辨析一般過去時與其他時態的區別。

教師出示一般過去時文段，學生以小組形式，探討文段使用什么時態，是根據哪些時間狀語或上下文內容提示？（組長分配任務：每日負責一段或幾句，將發現的問題匯總討論）

教師邀請各小組表達自己的意見及想法，并適時總結。

教師布置改錯任務（與其他時態混用），學生先獨立完成，后組內糾錯，再上臺講解，最后組間互評。