多媒體走進幼兒文學課堂教學的探索

吳爽

幼兒文學是體現愛和美的文學，而愛和美的情感正是連接文學和幼兒的紐帶，更是溝通文學和幼兒的渠道。《新綱要》指出：“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解”。近年頒布的《3-6歲兒童學習與發展指南》中也強調：“讓幼兒初步感受文學語言的美，能隨著作品的展開產生喜悅、擔憂等相應的情緒反應，體會作品所表達的情緒情感”。

多媒體幼兒文學 課堂信息化的發展，正促進幼兒園管理方式、教師教學方式和幼兒學習方式變革。筆者在日常教學中有意識地將多媒體教學與幼兒文學整合，總結多次成功的公開課、示范課經驗，發現讓多媒體適宜、有效的走進幼兒文學課堂；必須遵循幼兒文學作品教育教學的學科特點，合理利用flash、白板、PPT等多種軟件，巧妙設計制作課件，實施多媒體教學，并有意識地反思與總結，進一步優化與整合幼兒文學多媒體課堂教學活動。

一、多媒體走進幼兒文學，構建愉悅的課堂

康德說過：“美是那不憑借概念而普遍令人愉快的。”幼兒文學給予幼兒美的享受，使幼兒獲得感情上、精神上極大的快慰和激動。而從幼兒心理學角度來看，幼兒正處在個性傾向萌芽階段，審美快樂將使他們的個性傾向趨于完善，使他們身心健康、活潑地成長。多媒體以生動有趣，直觀具體的形象，與幼兒接受上的感性態度是十分契合的，因而首先產生的是美感效應。

如在我設計的大班詩歌《搖籃》這一活動中。通過布置“搖籃”場景，教師以輕輕的口吻讓幼兒對“搖籃”這個概念有初步的感性認識。當大屏幕上出現了靜謐的藍色夜空中，發出動感光芒的黃色小星星在甜蜜的酣睡，朵朵白云在輕輕地飄動。如此美的意境，瞬間抓住了幼兒的眼睛。通過有效的提問：你看到畫面上有什么？（藍天、白云、星星）星星在干什么？（睡覺）在哪兒睡的？（藍天里）是誰在哄它睡覺的呢？（白云）白云是怎么哄的呢？（輕輕飄動）。白云輕輕飄，星寶寶睡著了。真美呀，我們把它編成詩歌吧！在優美、舒緩的“舒伯特小夜曲”中，孩子們在盡情朗誦：藍天是搖籃，搖著星寶寶，白云輕輕飄，星寶寶睡著了……

二、多媒體走進幼兒文學，構建生命的課堂

泰戈爾說過：“教育的目的應是向人傳送生命的氣息”。“生命的課堂應是向在場的每一顆心靈都敞開溫情雙手的懷抱，愉悅是最顯著的標志”。多媒體以其它不可替代的方式解決了“幼兒以具體形象思維為主”這一思維規律。從幼兒的年齡特點出發，運用多媒體可將某一事物的發生發展過程展示出來。在多媒體課件的設計制作中，賦萬物于生命，每一個文學對象都活生生地展現在幼兒面前。因此，多媒體在幼兒文學中的運用是規范的、高效的。

如在大班散文《芽》這一活動中，關于芽生長過程的知識，靠靜止的圖片是觀察不出來的。我們制作時把“芽”的生長變化過程動態表現出來，先是慢慢地從泥土里破土而出的小芽芽，（課件一）來表現“一個嫩芽從土地媽媽的懷里探出頭來，就像一個膽怯的小姑娘”。在日常生活中幼兒已經有了一定的經驗，他們通過自己的眼睛等感官，得知植物在不斷生長，但是植物的生長需要什么呢？這對于孩子來講還是個糊涂的概念。課件“芽”讓孩子在生動、形象、有趣的畫面中解開心中的謎團。膽怯的小芽兒有沒有別人的幫助呢？別人幫助她，她又感覺怎么樣呢？隨機演示（課件二）利用課件對幼兒感官的刺激，讓幼兒對芽兒的成長有生命的體驗（生命的成長過程中需要別人的幫助）那太陽、風兒、雨露到底是怎么來幫助她的呢？聽一聽太陽是怎么說的（課件三）。動態的太陽照耀著小芽，“別怕，我把你曬一曬，你就會變的更健康！”接下來聽一聽風兒說了什么？（課件四）風娃娃在吹“別怕，我把你吹一吹，你就會更堅強！”“堅強”是什么意思呢？你們有過堅強的時候嗎？請幼兒相互交流。教師通過有效的提問，讓幼兒結合自身的生活經驗理解詞語的意思。

三、多媒體走進幼兒文學，構建美妙的課堂

對于習慣于直觀感受事物的幼兒來說，多媒體以直觀、生動的形象、色彩和附有背景音樂的語言構成“充滿純真的，豐富多彩的畫面”。讓幼兒通過感受，從中獲得美感和樂趣。

如在大班的散文欣賞《小露珠》中，“課件一”中的小露珠猶如一個個可愛的小精靈在夜幕降臨的時候出現在草葉上、花朵上、禾苗上，隨著背景轉變為黎明的時候，小露珠已經變得黃豆粒那么大了。小露珠在黎明的時候都遇到誰了呢？接下來引導幼兒欣賞（課件二、三、四），這三個場景主要是學習比喻、擬人等詩歌特有的表現手段。如“早哇，像鉆石那么閃亮的小露珠”，“像水晶那么透明的小露珠”，“像珍珠那么圓潤的小露珠”。通過形象的表現形式，幼兒感受到小露珠的外形特征及形成，并且知道比喻句式的運用。

參考文獻：

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[2]王蕾，解騰飛.淺談PPT在幼兒園教育教學中的應用[J].中國現代教育裝備，2012，（20）.