教育的拓荒者、探索者、前行者

宋廣玲

承蒙李智明老師的厚愛，贈我三本專著——《拓荒者——通用技術教學實踐與研究》（以下簡稱《拓荒者》）、《探索者——教育教學實踐與研究》（以下簡稱《探索者》）、《前行者——教育科研實踐與研究》（以下簡稱《前行者》）。三本大作是一個系列的著作，讀完，心里由衷地對智明老師充滿敬意。我深深感到，這位老教研員拓荒、探索、前行的精神和教育情懷，值得與廣大教師同仁分享交流。

“人的生命是短暫的，能夠留下的東西不是很多，一切都會隨著生命飄然而去，唯有文字表述的思想能夠延續生命的長度。”智明老師如是說，也是如此執著地在教育的田地里耕耘。他在工作中養成了愛思考、愛學習、愛研究、愛反思、愛寫作的習慣。他的60多篇論文散見于各大報刊雜志，他的《拓荒者》《探索者》與《前行者》，記載了他從教30多年執著耕耘的真實足跡。從書中，我讀到了一名普通教師成長為一名研究型、專家型的特級教師的專業化發展的心靈軌跡。

一、初心不改

1978年，李智明老師以優異的成績考入湛江市師范學校，1980年正式走上教書育人之路，一干就是30多年。在那個年代，不少師范畢業的人都轉行走上了仕途，選擇長期從事教育研究的不多。智明老師卻初心不改，丹心無悔，從選擇了當教師的那天起，就辛勤耕耘了一輩子；不為升官發財，不求聞達于世，只為圓心中的教育夢。

智明老師先后在物理教師、物理教研員、電教儀器站站長和通用技術教研員等崗位工作。不管承擔哪項工作，他投身教育的信念始終不變：他初為人師時秉燈苦讀，11年拓荒終不悔，潛心教研創見解，并堅持用文字來記錄自己一路耕耘的反思和收獲……有智明老師詩作為證：

（一）

講臺三尺九春秋，樂在鄉村壯志酬。

影只燈孤甘寂寞，春風桃李慰心頭。

（二）

投身裝備十秋冬，崗位平凡志趣濃。

業務求精多努力，無名小卒亦英雄。

（三）

十載河東十載西，教研工作自沉迷。

潛心業務忘天命，老驥無鞭亦奮蹄。

二、癡心拓荒

翻開厚厚的書作《拓荒者》， 循著“拓荒者”的筆觸，穿越回到12年前的那段艱苦的拓荒時光，我看到了第一個吃螃蟹者的勇氣、教育者的一片赤誠。

通用技術課程，是2004年在我國高中開設的一門新課程，在當時尚是一塊未被涉足的教育領域。沒有專業教師，嚴重缺乏教學資源，更沒有助手，當時幾乎一切都是從零開始，所面臨的困難與挑戰可想而知。智明老師就是當時“拓荒者”中的一員——中國第一代通用技術教師。

2005年至2016年不間斷的整整11年時間，智明老師承擔了通用技術教研員的工作，帶領一線教師開展通用技術課程與教學的課題研究。為了能夠盡早掌握更多的資料，他一面通過多種途徑鉆研學習專業知識，一面扎根課堂，通過教師培訓、舉辦研討會、聽課、評課、教學比賽、論文評比、學生作品制作評選等等一系列的教學教研活動，有效提高了本地區實施通用技術課程的教學效果。

托爾斯泰說，勇氣是智慧和一定程度教養的必然結果。是啊，是智明老師的教育智慧成就了他“吃螃蟹者”的勇氣，成就了“吃螃蟹人”的美麗人生：11年，他每天癡心鉆研，在通用技術課程的實施與建設歷史中留下了深深的印痕，作出了不凡的業績。2012年，智明老師被教育部中國教育發展基金會評為“全國特色教育先進工作者”，2015年被評為廣東省特級教師。他先后主持了廣東省中小學教學研究“十二五”規劃重點課題“通用技術學生作品多元性評價研究”、廣東省教育科學“十二五”規劃項目“通用技術”問題導學，多維互動“有效教學研究”和“通用技術學科技術素養評估研究”、廣東省基礎教育課程改革項目“構建‘二位一體通用技術地方課程資源整合研究”等；參與建設廣東特色基礎教育課程教材體系“高中通用技術課程教材改革與發展研究”課題研究工作，是該項目的主要成員；是廣東科技出版社出版的高中通用技術（必修1）《技術與設計1》和《技術與職業探索》的編者；20多篇通用技術論文發表在省級以上教育刊物上；多次在全國、省教學研討上受邀作通用技術專題發言。

千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金。11年拓荒，智明老師經歷了多少困難、挫折與艱苦，但終換來令人矚目的理論成果和實踐經驗，為我國通用技術課程的實施與建設做出了具有里程碑意義的重要貢獻。

三、真心探索

沿著“探索者”的足跡，我覓拾到探索者在探索道路上的無數個令人動心的啟迪與收獲：

教師須安于清貧，甘于艱苦，樂于奉獻，堅守靈魂，不為世俗所累，方能實現教育之夢。

教師須學會學習，懂得借鑒先進經驗；懂得發揮教育技術裝備的育人功能。

任何教育改革都是與教育科研分不開的。教師要切實提高學生的動手實踐能力和創新能力。曾有人說，能否做出改變世界的事情，依靠的不是天才，而是激情和責任。激情往往源自于對所從事的事業的熱愛，責任源自于內心的自律。智明老師一直充滿激情地把為老師們提供切實可行的案例、把在課堂中為學生提供更多嘗試機會和無限思考空間的探索研究當作自己的責任，他探索著，收獲著，反思著，幸福著。

智明老師在工作中注重理論聯系實際，經常深入中小學校聽課調研，根據課堂的實際情況進行理論分析指導，所以《探索者》寫得很實在、很到位，可操作性、可借鑒性很強。例如，在《談談優化作業布置的原則》一文中，他提出的“堅持優化布置作業的五個原則（目標性原則、典型性原則、遞進性原則、培優輔困原則、多樣性原則）”，對我們一線教師具有很強的啟發和借鑒作用。有人說，中國缺少的是探索者，而不是重復者。智明老師這位“探索者”，給了我們很多啟發與思考，也給了我們很多可借鑒的實操方法。

37載教育人生仿如彈指一揮間，走過的是智明老師專業成長的軌跡，沉淀的是他對教育的思考。他在教研的種種酸甜苦辣中享受豐收的喜悅，走出人生的輝煌。37年，是一個人最珍貴的年華。智明老師把自己的37年全部奉獻給了教育探索。這是一種怎樣的夢想與堅持！正如他的名字吧，他是一名智者，明白生命價值的所在！

四、醉心前行

多年來，智明老師一直穿梭在各中小學，與一線教師為伍，與同行專家為友，進行課題研究。科研已經成為他生命中的一部分。他堅信，只要自己把心奉給科研，就一定會推進中小學科研工作的開展。近年來湛江市中小學教育科研水平不斷提高，智明老師實在是功不可沒。

智明老師常愛引用《晏子春秋》的“為者常成，行者常至”勉誡青年教師：“沒有人一生下來就有超人的才智和突出的成就，只有后天不停地學習，不停地實踐，不停地努力，才能達成自己的目標，實現自己的理想。”

作為一名教研員，智明老師身先為范，醉心耕耘六年多，課題碩果累累。他還大方地把癡心耕耘所總結出的科研經驗、具體科研方法分享給老師們，使每一位老師都有能力去做教育科研；他經常到各中小學真誠指導教師開展課題研究，在各學校營造了一個個快樂的科研家園，為老師們做了許多實實在在的事情，贏得了很好的口碑。

智明老師就是這樣用實際行動默默地感染身邊的每一位教師，用實實在在的幫助為年輕教師打開成長之門。他醉心于為教育事業增添光彩，他那執著的追求和奉獻的精神，不正是一位老教研員留給年輕教師最寶貴最有價值的財富嗎？

有人說：“生命的過程也是塑造人格的過程。”智明老師以滿腔的熱忱，無私的投入，在平凡的工作崗位上默默耕耘，年復一年，為教育事業播種希望，播種未來。他一直胸懷理想、兢兢業業、筆耕不輟，取得令人矚目的成績后，這位老教研員仍然勤勤懇懇、忘我工作，關心著湛江教育的明天。

《前行者》凝聚了智明老師對教育科研的實踐與思考，系統闡述了教育科研的課題選擇、實驗探索、總結提煉、推廣應用這“四部曲”的基本知識和基本技能。它像跳動的火焰，將引領同行教師在科研中快樂耕耘，實現夢想。我相信讀了本書的教師，一定能受到鼓舞，擺脫繁庸的事務工作，找到自己的幸福教育生活。

一片丹心興科研，兩袖清風鑄師魂。智明老師自稱是一名“農夫”。是啊！智明老師甘當一名老黃牛拓荒者，愿作一名默默奉獻的探索者，樂為一名幸福的前行者，在教育的一路上留下一串串堅實的腳印。他用汗水播種著希望，用赤誠澆灌著教壇。這是一名“農夫”的寫照！每一位教育人都應是一名“農夫”，癡心、真心、醉心培育每一顆希望的種子。我們有理由相信，在“拓荒者”“探索者”“前行者”的鼓舞下，青年教師也一定會“癡心拓荒、真心探索、醉心前行”。

《拓荒者》《探索者》《前行者》映照著智明老師的多少艱苦、多少汗水與多少智慧！它是一名拓荒者的心靈軌跡，是一名探索者的成長軌跡，是一名前行者在教壇中一輩子默默耕耘的心血結晶，更是一名老教研員用堅定的信念創造出的一首屬于生命、屬于教育的贊歌！

《拓荒者》《探索者》《前行者》值得你與之為伍！

（作者單位：廣東湛江經濟技術開發區第三小學）

責任編輯 黃佳銳