小升初過渡階段英語閱讀習慣的培養

劉淑平

在小升初的過渡階段，提升學生的英語閱讀能力十分重要。教師應該根據學生的認知特點，利用不同的閱讀材料指導學生掌握有效的閱讀方法，在激發學生閱讀興趣的同時，培養學生的閱讀習慣，提升學生的閱讀能力。那么，在這個過渡階段，教師該如何培養學生的英語閱讀習慣、提高學生的英語閱讀能力呢？在此，將從以下幾個方面展開討論。

一、研究學生認知特點，學習英語閱讀教學法

因為研究和學習能為閱讀教學的有效開展提供堅實的理論基礎，所以教師應該認真研究過渡階段學生的認知特點，認真學習英語閱讀教學法的理論知識。現在的閱讀教學法，主要把教學過程分為Pre-reading（讀前活動）、While-reading（讀中活動）、Post-reading（讀后活動）三個環節，在不同的環節組織相關的閱讀活動，實施有效的閱讀策略。閱讀課教學技巧和策略有很多，教師必須結合理論知識和學生的認知特點來設計閱讀教學活動。例如，注重邏輯思維的K-W-L-H閱讀教學法、直觀視覺型的Vocabulary 4 square和Story map。教師可以通過參加閱讀課教學方法系列培訓、觀摩優秀的閱讀課例，學習相關的閱讀理論知識，提高自己的閱讀教學能力。

二、通過各種途徑激發學生的英語閱讀興趣

閱讀能力直接受到閱讀興趣的影響。由于語言環境的限制，致使很多學生的英語閱讀基礎薄弱。在小學低年級階段，由于閱讀材料的篇幅比較短，內容比較淺顯，學生還不會有較大的閱讀障礙。但是到了小升初的過渡階段，閱讀篇幅變長了，在練習和考試中的閱讀題數量也增多了，很多學生開始產生畏難情緒，進而對英語閱讀的興趣也減弱了。這時，應采取有效措施，激發學生的英語閱讀興趣。

一是利用英文歌詞作為閱讀材料。小學高年級階段的很多學生都喜歡聽英文流行歌曲，鑒于此，教師可以找一些歌詞寫得不錯的英文歌曲，在課堂上放給學生聽，讓學生跟著歌詞學唱。學生可以從歌詞中學到不少新單詞、新句型，有時在學唱歌曲的過程中還可以復習語法知識。此外，教師還可以鼓勵學生創編新的英文歌詞，在提高英語閱讀能力的同時，還可以提高學生的英文寫作能力。

二是采用小組合作的方式，激發學生學習英語閱讀材料的興趣。教師在設計閱讀課教學活動的時候，可以讓學生通過小組合作的方式開展一些生動活潑的閱讀教學活動。以深圳市小學英語教材中的這段閱讀材料為例：Tony is an astronaut. He had a busy week. On Monday， he walked in space. He did it by himself. It was dangerous. On Tuesday … On Wednesday … 在上這節課之前，教師可讓學生分小組查找與astronaut相關的一些有趣資料，并制作成PPT，上課時以小組為單位進行講解、展示。通過生動有趣的小組展示，學生體會到：看似枯燥的閱讀材料，也可以采取有趣的方式來學習。這樣，學生對英語閱讀的積極性就會越來越高。

三是用短劇表演的形式，讓學生熟悉和理解劇本內容，提升閱讀能力。教師可以結合學生的年齡特點，提供一些經典的英文短劇給學生閱讀，并鼓勵學生表演和參賽，如Sleeping Beauty、Snow White等。學生在收獲獎項的同時，也激發了閱讀英文劇本的興趣。教師還可以根據學生的閱讀能力，鼓勵學生閱讀英語課外系列叢書，如英文版的《外國經典童話精選》《外國新童話精選》等。這些書中的很多故事都很適合編成短劇來表演。另外，英語教材中的有些閱讀文章也適合在課堂上表演，如英語教材中的The ugly baby duck。通過各種形式的表演，學生不僅能充分展示自我，而且在提升個人綜合素質的同時，也提高了英文閱讀興趣。

三、利用不同的閱讀材料

指導學生掌握各種閱讀方法

英語閱讀可以分以下三種：一是粗讀，即粗略地閱讀全文；二是跳讀，即為尋求特定細節而只注意某一點或幾點的閱讀方式；三是細讀，即詳細、逐行地閱讀，以掌握全部內容甚至分析語言特點等。

閱讀理解是在教師的指導下，由學生自己對課文進行多層次的閱讀。但不同的閱讀材料，也應該采取不同的閱讀方法。在閱讀課外英文書籍的時候，學生可以根據自己的時間安排以及閱讀材料的難易程度，自主選擇進行粗讀或者細讀。對于只要求把握大意的閱讀材料，教師可指導學生用“粗讀”或“跳讀”的方式進行閱讀。但是，對于英語教材中需要詳細掌握字、詞、句、篇含義的文章，可以建議學生按照以下“聽讀五部曲”的方法“細讀”文章：聽一遍整篇文章錄音（看圖和文字，理解意思）；聽錄音，跟讀句子（聽完一句，暫停，跟讀）；聽一遍整篇文章后自讀一遍（劃出不會讀和不理解的詞句）；自讀一遍整篇文章（了解文章大致內容）；聽錄音，仿讀句子（重點仿讀不懂的詞句，并記錄在預習本上）。在學習閱讀材料之前，教師可以布置學生按照以上五個步驟在家完成課前閱讀預習任務。

四、探索并總結出一種

適合自己的閱讀教學模式

閱讀課的教學方法和策略有很多種，而在英語閱讀課中，練習的方法有：問答，即就課文內容提問；復述課文，即一種適合小學高年段教學用的以內容為中心的練習法；角色扮演，即雙人或小組活動；書面表達，即小學高年段學生可以就課文內容進行改寫、續寫、縮寫等。

筆者認為，就目前現有的英語閱讀課教學模式中最適合學生的是“K-W-L-H式閱讀模式教學”。在該模式下，學生能明確地知道在每個閱讀環節應該完成的任務。以深圳市小學英語五年級教材Remember the rules一課為例，教師在教這課的I部分閱讀材料時，可以在Leading in（導入活動）環節讓學生完成K-W-L-H表格的第一項（What do I know about traffic）；在Pre-reading環節，讓學生完成K-W-L-H表格的第二項（What do I want to know about traffic）；在While-reading環節，讓學生完成K-W-L-H表格的第三項（What do I learn as I read）；在Expanding reading（擴展閱讀）環節，讓學生完成K-W-L-H表格的第四項（How can I learn more about traffic）。

總之，在英語閱讀教學的課堂中，教師可以采用任務型教學方式和互動閱讀的模式，調動學生自主閱讀的興趣，突出學生自主閱讀的過程，培養學生自主閱讀的能力。特別是在小學高年級至初中這個過渡階段，教師更應該根據學生的實際情況，制訂適合學生學習和發展的閱讀方法和策略。

（責任編輯 郭向和）