合作學習時機與內容的選擇

劉玉斌

合作學習的時機與內容是緊密聯系的兩個概念。合作學習是多種學習方式中的一種，在有必要的時候開展方為有效；而合作學習時機的選擇，與合作學習內容密切相關。如把學生遇到學習疑難問題的時候作為合作學習的時機，則該疑難問題就是合作學習內容的必然選擇。概括地說，每一次合作學習時機的到來，總是伴隨著某個特定性質的學習任務。前者制約著后者，而后者又影響和反作用于前者。為了解決課堂合作學習次數過多、過于形式化的問題，就要正確解決合作學習時機與內容的選擇問題。以下分別討論三類合作學習中的合作時機與內容。

一、一般性合作的時機與內容

一般性合作，常見于語文新課預習中“正確、流利地朗讀課文”，數學課中“角的度量”等較簡單的任務，合作時機與內容如下。

一是當更有助于學習特定技能時合作，以提高技能為合作內容。提高某種學習技能不一定要開展合作學習，但是如果學生有良好的合作意識，合作學習也更有利于提高學習效果時，就可以組織合作學習。例如為增強后進生自信心的強化朗讀。讓不喜歡朗讀的潛力生在小組合作中鍛煉膽量，組內優生還可以當潛力生的小老師，教他們朗讀方法。

二是當需要為學習新課做準備時合作，以收集有關新課的資料為內容。當學生有一定的合作意識，而為學習新課做準備的任務又較重的時候，合作學習是提高新課質量最好的鋪墊。例如執教品德與社會“黃河東流水”一課之前，筆者向學生提出合作收集相關資料的任務，發動各合作學習小組從網上、報刊、書籍等各種渠道收集有關黃河的文字、圖片、數據等資料，直觀地了解黃河的變化。

三是當完成某些學科教學基本目標時合作，以和目標相聯系的任務為內容。前提條件是學生具有較好的合作意識與合作能力，并有明確的目標，這是合作學習的動力。學生在明確學習目標的基礎上，通過小組討論方案，把握努力方向，互相監督，互幫互助，共同達標。

二、常規性合作的時機與內容

常規性合作包括論證性合作、推理性合作和綜合性合作。即把傳統教學中需要教師牽著學生走的論證、推理、綜合，放在學習小組中通過合作完成。合作時機與內容如下。

一是當學生在自主學習基礎上產生了合作學習的愿望時合作，以激發合作愿望的常規性學科問題為內容。例如，在五年級品德與社會“法在我身邊”一課中有一個案例：一位名叫玉娟的同學，11歲，家庭生活困難，因此不讓她上學，讓她去大伯開的餐館打工。有名學生提出問題：“這個故事是不是真的，現實生活中有沒有？”教師敏感地覺察到這個提問引起了大家的興趣，激活了學生想要交流討論的愿望，于是立刻抓住時機，安排學生小組討論、辯論。最后綜合各組討論結果，大家意識到故事里的問題在現實中更為嚴峻，又激發了學生進一步探究的愿望，教師則順勢引導小組交流本單元綜合性學習的調查情況。這節課上得生動活潑，充分發揮了學生的主體性。

二是當學生的思路不開闊時合作，以開拓思路的問題情境為內容。例如在教學《玩出了名堂》一課時，教師抓住課文中一個容易被忽視的點，提出問題：你還知道有誰在玩中善于觀察和思考，玩出了名堂？學生的回答很局限，于是教師安排了合作學習，讓學生在小組里相互啟發，相互補充，全體學生的信息與智慧被激發出來，學習過程被激活了。

三是當學生意見紛紜時合作，以需要共同探討的問題為內容。如四年級品德與社會“學會安全自護”一課，教師請學生在人形圖上把不可被父母之外的人觸摸的地方用彩筆做出標記。教師巡視時發現學生意見不統一，因此安排了小組討論，最后大家集思廣益得出一致結論：游泳時，被泳衣遮擋的地方就是他人不能觸摸的地方。

三、發展性合作的時機與內容

發展性合作包括延伸性合作、開放性合作、操作性合作和實驗性合作。合作目的是加強實踐環節、培養創新人才。合作時機與內容如下。

一是當任務較重，個人難以單獨完成時合作，以需要分工協作完成的任務為內容。如四年級品德與社會“用心體會家鄉”一課，教師給學生布置了任務：了解家鄉的環境。這個任務豐富多彩，內涵豐富，但難度較大，需要合作完成。因此，教師讓學生以自愿原則組成合作學習小組，再引導各小組制定簡單的活動計劃，內容包括打算了解哪方面的內容，組內如何分工，計劃用哪種方式開展活動，以及時間的安排等，可以設計一個活動計劃表，使分工更明確。然后再分頭查找資料，進行社區調查。最后，一起制作板報，寫調查論文，在班級內展示并進行評比。這次活動，豐富了學生的生活，提高了他們的學習能力。

二是當學生面臨開放性問題情境時合作，以具有綜合運用性質的問題情境為內容。這種合作學習往往針對與學習新知相聯系的綜合性問題情境。例如一位數學教師在“解決問題”一課，設置的問題情境是：全班55名同學去春游，“激流勇進”項目每船坐6人；叢林探險項目每車坐8人。那么劃船至少要租幾只船？坐車最多可以坐滿幾輛車？教師請學生先獨立思考，列出算式計算；然后再開展小組合作與交流，各組派代表匯報本組結果。學生因思維的開放而熱烈投入，因合作交流而思維互補，學習過程被大大優化，有利于扎實地形成解決問題的能力。

三是當拓展性學習時合作，以教材內容生發出來的具有挑戰性的新的學習任務為內容。例如，一位音樂教師在教學《大家來勞動》時，先請學生欣賞一段“三個和尚”的故事，理清故事的思想內涵，然后把教學引向深入，提出了拓展性任務：請學生創編集體勞動的場景。于是各小組通過合作創編了植樹、大掃除、互相幫助洗澡、一起搬運東西等場景，學生合作表演的過程，也是培養他們熱愛勞動、熱愛生活的情感與態度的過程。又比如一位體育教師的籃球教學，在學生掌握了運球動作的基礎上進行拓展練習，把學生分成四個小組，進行設障礙運球接力。教師讓學生自主設置障礙，自定游戲規則，進行運球接力游戲，最后要求學生分析和評價成功或失敗的原因。以小組為單位的比賽，有利于培養學生的競爭意識和團隊精神。

綜上所述，每次合作學習的開展，都和某個特定的學習任務相聯系。反過來也可以這樣認識：課堂教學中的某些類別的學習任務，很適合以合作學習的方式來完成。

（責任編輯 郭向和）