小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建情景教學(xué)的有效措施分析

劉向東

一、前言

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，四年級(jí)以上的學(xué)生已經(jīng)逐步接觸到圖形概念和形狀、小數(shù)乘法除法、分?jǐn)?shù)乘法除法、百分?jǐn)?shù)等[1]。隨著新課程改革的進(jìn)一步落實(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所傳授的數(shù)學(xué)知識(shí)變得越來(lái)越新穎，難度也越來(lái)越大。對(duì)于小學(xué)生而言，這些抽象事物的出現(xiàn)對(duì)他們的接受能力開(kāi)始提出了挑戰(zhàn)。然而小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科是一門(mén)小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)生學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)以后的發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師有必要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，應(yīng)用更為適合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的情景教學(xué)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

一是缺乏自律意識(shí)。小學(xué)生還沒(méi)有形成完整而堅(jiān)定的個(gè)人意識(shí)，他們?nèi)菀资艿江h(huán)境的誘惑，也很容易分心，因此大多數(shù)的小學(xué)生缺乏自律性。在學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)態(tài)度較差的學(xué)生首先最容易受到不確定因素的影響，會(huì)不自主地將話題從學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到其他內(nèi)容上，這種情況也很容易影響到部分學(xué)習(xí)態(tài)度較好的學(xué)生。

二是不易把握難點(diǎn)。任何事物總存在著主觀性與客觀性。在數(shù)學(xué)科目中，困難性是其本身最為常見(jiàn)的客觀性原因，而數(shù)學(xué)是一切理科學(xué)科的基礎(chǔ)，它具有其他學(xué)科所沒(méi)有的最為強(qiáng)調(diào)的邏輯性、思維性和較強(qiáng)的抽象性；除去客觀性，學(xué)生本身具有主觀性，當(dāng)遇到難以理解的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，以小學(xué)生的毅力會(huì)呈現(xiàn)出各種不同的學(xué)習(xí)態(tài)度，而通常大多數(shù)人會(huì)選擇放棄學(xué)習(xí)。

三是缺乏理解能力及接受能力。小學(xué)生剛開(kāi)始接觸到社會(huì)中的各種事物，往往缺乏較好的理解能力和接受能力。而數(shù)學(xué)作為抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，理解起來(lái)更加不容易。在課堂上，如果教師沒(méi)有進(jìn)行正確的分析和講解問(wèn)題或者引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，也不注重學(xué)生的理解能力，那么學(xué)生在討論的時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)迷茫或混亂的狀態(tài)，也有的學(xué)生會(huì)在整個(gè)討論過(guò)程中一直保持沉默，甚至?xí)谟懻撨^(guò)程中出現(xiàn)激烈爭(zhēng)執(zhí)的情況。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情景教學(xué)的應(yīng)用策略

情景教學(xué)是從素質(zhì)教育中演化出來(lái)的一種教育形式，是以教學(xué)活動(dòng)為基礎(chǔ)，在教學(xué)中為學(xué)生營(yíng)造豐富多彩的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)的教學(xué)手段。小學(xué)數(shù)學(xué)的情景教學(xué)，要設(shè)法使學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)，并主動(dòng)與他人合作探究，可以采取以下一些構(gòu)建情景的策略。

1.結(jié)合實(shí)際選擇合適的情景教學(xué)內(nèi)容

教師在選擇情景教學(xué)的課程內(nèi)容時(shí)，需要根據(jù)學(xué)科的具體內(nèi)容特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行選擇。對(duì)于基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，教師不需要讓學(xué)生為此展開(kāi)討論，而對(duì)于應(yīng)用范圍廣泛或規(guī)律性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師可以把相對(duì)抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)成為生活中的實(shí)際運(yùn)用，讓學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的思考與聯(lián)想。例如：五一的時(shí)候?qū)W校門(mén)口的文具店進(jìn)行優(yōu)惠活動(dòng)銷(xiāo)售，每支水筆2元，買(mǎi)3支可以送一支，我們班共40名學(xué)生，需要用多少錢(qián)才可以買(mǎi)夠給每個(gè)同學(xué)的水筆呢？對(duì)于這類(lèi)問(wèn)題的解答，如果單純用簡(jiǎn)單的數(shù)字表述，學(xué)生很難理解，或者接收能力差的會(huì)想很久都無(wú)法解答出來(lái)，而以情景再現(xiàn)的方式，讓學(xué)生可以通過(guò)對(duì)實(shí)際生活的認(rèn)知把復(fù)雜的問(wèn)題變得更為簡(jiǎn)單，而選擇這樣的教學(xué)內(nèi)容，難度也比較適中，又具有一定的規(guī)律性，也不至于破壞課堂氣氛。

2.對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的情景教學(xué)引導(dǎo)

在新課改下，教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)中學(xué)生主體地位的重要性，引導(dǎo)式的教學(xué)是情景教學(xué)之中的核心和關(guān)鍵。數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行情景教學(xué)雖然可以有效彌補(bǔ)小學(xué)生的一些不足，比如小學(xué)生本身邏輯思維能力以及認(rèn)知能力等方面的不足，但由于很多教師對(duì)該教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)和使用能力有限，導(dǎo)致學(xué)生掌握知識(shí)內(nèi)容的難度加大。因此要解決這個(gè)問(wèn)題，除了教師的積極引導(dǎo)之外，還需要通過(guò)一些方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)。還有在課堂中展開(kāi)小組合作討論時(shí)，在討論過(guò)程中，教師要嚴(yán)格掌控課堂氛圍，控制教學(xué)節(jié)奏，對(duì)于合作學(xué)習(xí)中學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題要及時(shí)指正。但當(dāng)學(xué)生展開(kāi)合作學(xué)習(xí)之后，教師應(yīng)經(jīng)常巡視全班，隨時(shí)插入到某一討論組中參與討論。一方面，教師可以通過(guò)這樣的方式監(jiān)督學(xué)生是否在討論數(shù)學(xué)問(wèn)題；另一方面，教師參與到討論當(dāng)中，以至于起到開(kāi)導(dǎo)的作用[2]。

3.促使學(xué)生進(jìn)行自主合作探究

情景教學(xué)模式的開(kāi)展，是要把學(xué)生置于主體地位，做到充分尊重學(xué)生，從而讓學(xué)生積極主動(dòng)地參加到學(xué)習(xí)中。在這個(gè)情景教學(xué)中，學(xué)生做到參與、思考等，不斷對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行鞏固，對(duì)新知識(shí)消化吸收，并且激發(fā)思考探索，這是學(xué)生對(duì)自我的提升過(guò)程，也是學(xué)生展開(kāi)自主合作探究的過(guò)程。對(duì)于小學(xué)生而言，總是充滿了對(duì)新鮮事物的好奇，對(duì)未知的事物有著較強(qiáng)的求知欲，因此，探索問(wèn)題的同時(shí)也是在尋找樂(lè)趣。在教師創(chuàng)設(shè)的情景教學(xué)中，小伙伴們可以相互探討，也可以獨(dú)立提出問(wèn)題并分析和解決問(wèn)題，這種具有自主性的情景教學(xué)模式也是學(xué)生尋找樂(lè)趣的方法。例如：教師可以通過(guò)豐富多彩的手段，像圖片、音樂(lè)、場(chǎng)景角色扮演等情景優(yōu)化方法向?qū)W生闡述所要講述的概念，讓學(xué)生自行分組討論或者自我思考，將在生活中所看到的相似的圖形進(jìn)行分享，這樣有助于集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

4.為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)性的教學(xué)課堂

創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，需要符合客觀事實(shí)，讓數(shù)學(xué)情景與現(xiàn)實(shí)有效結(jié)合，同時(shí)，還要區(qū)分?jǐn)?shù)學(xué)教學(xué)生活化并非要完全等同于生活。例如，在對(duì)教學(xué)“平均分”時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)生日聚會(huì)的情景，讓學(xué)生思考如何分配生日蛋糕才最公平。如要考慮把蛋糕分成幾份，再考慮怎樣分配蛋糕中的水果，才能讓小伙伴們都能品嘗到美味。

在情景教學(xué)中，還需要明確目的和手段的關(guān)系。情景教學(xué)只是一種手段，提升教學(xué)效果才是最終目的。因此，要注意情景不可喧賓奪主，以免分散學(xué)生注意力。此外，有些教師使用了經(jīng)典的動(dòng)畫(huà)人物作為教學(xué)圖片來(lái)吸引小學(xué)生的興趣，但由于內(nèi)容缺乏吸引力，效果不理想，學(xué)生仍然會(huì)逐漸失去興趣[3]。因此，情景教學(xué)還需要有一定的挑戰(zhàn)性，使教學(xué)內(nèi)容更有吸引力，學(xué)生才會(huì)積極參與。

參考文獻(xiàn)

[1]吳桂琴.情景教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用[J].小學(xué)科學(xué)（教師），2013（9）：16.

[2]王瑜.情景教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用[J].時(shí)代教育，2012（22）：149.

[3]張國(guó)華.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情景的創(chuàng)設(shè)[J].中華少年，2016（2）：116-117.

（責(zé)任編輯 郭向和）