讓閱讀“智慧”師生的心靈

徐言軍

教師每天都和“書”打交道，但真正讀書的人不多，“會”讀書的人更少。教師與書“絕緣”，導致了學生與書“無緣”。師生沒有書作伴，美好的教育就會走樣，教育的美好就會變味，書香校園建設也就會成為一句空話。

沒有閱讀的支撐，生命將減色，人生將乏味。教師不讀書的現實困境與深層困擾，表現為教師的情緒低落，心理焦慮，還有日漸彌深的職業倦怠。而不讀書的學生，其視野必然狹隘，思維也會陷于困頓，綜合素養只能在低端徘徊。改變這種情況其實很簡單，將師生“趕”進書海，讓書籍滋潤他們的性情，讓閱讀智慧他們的心靈就行了。

當然，將師生趕進書海，應該施柔，讓其產生內驅力，促成他們過幸福完整的教育生活，而不能用強，讓他們在閱讀之初就生出厭倦與反感。閱讀的出發點和最終歸宿，是讓師生學到受用終生的本領，成就光彩燦爛的人生。在教師讀書成長推進會上，我強調，讀書雖然無法確保每個人成為受人敬仰的偉人，但書籍可以豐富智慧，溫暖靈魂，促使躁者安寧，使得愚者生智。閱讀不光能讓教師生命充實，人生美好，還能把讀書的“種子”撒進學生的心田，在潛移默化中給學生有益的影響。

讀書永遠不晚，但一味等待萬萬不行。讓師生捧起書來讀，并且饒有興趣地讀下去，管理者應該有所作為。我們采用雙軌薦書模式，要求教師為學生薦書，鼓勵學生為同學薦書。薦書時，至少要寫出兩條推薦理由。這樣做，如同一粒石子投進平靜的水面，在師生心中激起了漣漪。為了更好地薦書，許多人開始認真讀書。為了便于師生閱讀，我們在辦公室和教室里設置了書架，在走廊建起“閱讀長廊”，在校園里建成“閱讀圓桌”，保證師生想讀的時候手邊有書。

我們鼓勵教師利用教學間隙閱讀，要求教師每天到圖書室、閱覽室讀書半小時。同時，辦好讀書沙龍，讓教師交流閱讀經驗，暢談閱讀體會，規劃教育人生。閱讀豐富了教師生活，促成了教育教學理念的更新，消除了驕、懶二氣，優化了心理環境，使得許多教師改變了做法，將盯著教案講解，變成了看著學生上課。而將閱讀、教學、寫作結合在一起，讓許多教師踏上了專業成長的快車道。課堂上，教師眼里除了有知識，更看到了人，有了對生命的悉心關照，有了對心靈的精心呵護。課堂上，我能主動創設教學情境，激發學生的探究欲望，喚醒他們對生命的尊重；課堂外，我能積極鼓勵學生閱讀，引導他們以閱讀的數量換取生命的智慧。

閱讀帶給教師最重要的收獲，是視野拓寬，心理健康，早先沉積在心中的無奈、壓抑、苦悶，變成了現在的自由、舒暢、喜悅。事實證明，每個教師的心里，都有做快樂教育、求幸福人生的愿景，盡管這一愿景可能被遮蔽，但只要給一個理由，讓其“敞亮”起來、明晰起來，教師就會產生助益終身的學習力，生命也將會擁有持續的成長力。

教師既是讀書的踐行者，更是閱讀的推動者。引領學生閱讀，是教師的終身使命。為了培養學生的閱讀主動性，發揮他們的閱讀能動性，我們鼓勵學生設定閱讀目標，引導他們規劃閱讀人生，設置閱讀課，讓閱讀課進課程表，配專職教師引導學生的閱讀。閱讀課上，既有閱讀方法的介紹，也有閱讀心得的“發表”，更有靜得能聽到呼吸聲的師生同步閱讀。

閱讀有益，然而，為讀而讀，則不可取。對于師生來說，不光要讀，還要會讀。會讀書的人，才能讓自己的人生走得更高。學會讀書的好本領，需要在閱讀中歷練，也應該在思辨中確立。畢竟，一個人花了精力閱讀，結果卻成了兩只腳、會移動的“書櫥”，是很糟糕的事情。從另外一個方面來說，如果以為閱讀就是單純的知識積累，閱讀的意義也將大為減損。拓展思維，催生智慧，砥礪靈魂，升華品質，錘煉人格，豐盈生命，應是閱讀的當然之義。

閱讀的理想狀態，是眼在觀，心在想，手在寫，讓師生在讀寫中成就高質量的人生。為了實現這一目標，我們著意于調動師生的閱讀熱情，讓他們在文字深處發現智慧，在寫作中發展自己。畢竟，寫書評，寫讀書心得，是高一級的閱讀，因為寫作的過程，就是思考不斷深入，認知不斷提高的過程，而沒有寫的參與，閱讀就會流于浮泛，使得閱讀有進度，卻沒有廣度，更不要說深度和高度了。然而，貿然提出寫讀書心得的要求，又會讓一部分剛走進書籍，還沒來得及體會閱讀快樂、享受閱讀幸福的學生心生畏懼，以致淡了閱讀的心，甚至讓他們逃離書籍。為了避免高目標嚇走閱讀習慣還未養成者，又不致讓閱讀走過場，我們確立了三步走的閱讀提升策略：讀，說，寫。先鼓勵讀，然后讓有興趣說的當眾說，說了如果還嫌不夠，就寫。

對于一些學生來說，閱讀還停留在淺表層面，讓他們去寫，很有難度。但有難度并不表明要放棄。而糾正浮光掠影式閱讀的最好辦法，就是教會學生寫。寫，必有思作為前提。而有了思，才能深入著作的核心，去體察作者的情感，分析作品的意蘊，發現作品的價值，進而養成學生良好的閱讀品質，促成他們文學素養的進一步提高。最重要的是，由讀到寫，能夠幫助學生找到一扇通向智慧的大門。

可是，學生的怕寫，又毋庸置疑。為消除學生的寫作“恐懼”，我們要求教師換位思考，體諒學生的“難處”，不提過高的要求，讓他們在班會課上，語文課開始的五分鐘，說一說自己的閱讀感悟，說不出感悟的，能在介紹情節后用一句話作為評價也行。對于那些優秀的學生，則讓他們在全校讀書交流會上發言，并將優秀讀書心得張貼在櫥窗里，讓大家“鑒賞”。

對于正在成長中的生命來說，閱讀只有起點，寫作沒有終點。左手捧書，右手執筆，智慧心靈的目標就可實現，書香校園的創建也就不再是一句空話。同樣，實現讀、思、寫的有機結合，師生的平凡人生將會璀璨奪目，我們追求的理想教育也就會成為現實。

（作者單位：江蘇新沂市第四中學）

責任編輯 鄒韻文