小學批注式閱讀教學起步策略探索

胡務娟

作為語文老師，我們每天都在上課，但是語文要教什么，卻是我們很多人一直困惑的問題。我校語文科組每個學期初都要制定研究方向，這讓我們都很糾結，到底怎么樣才是教語文呢？是否就是為了教好每一篇課文呢？通過多年來的探究，我們逐漸明白，語文老師不應該只是教好課文，應該以課文為范例引導學生去學習、去歸納、去提升語文素養，達到用課文教語文的效果。

閱讀教學是語文教學的重中之重，那怎樣的閱讀教學才是最有效的呢？隨著課程改革的深入開展，廣大語文教師教學理念發生根本的變化，“注重開發學生的創造潛能，促進學生的持續發展”，而批注式閱讀正遵循了閱讀教學的要求和規律。《語文課程標準》目標部分中指出，應使學生“具有獨立閱讀的能力”“學會運用多種閱讀方法”。只有充分發揮學生的主體性，讓學生直接面對文本，調動已有的知識經驗，與文本展開對話，圈點勾畫進行批注，親歷閱讀實踐，才能真正有所得，才能使閱讀能力得以提升，學習能力得到發展。基于此，我們決定開展“批注式”閱讀教學的實踐與研究。

所謂批注式閱讀教學，是指在教師引導下，學生結合自己的生活經驗、情感經歷、知識儲備，積極地與文本開展對話，從各個層面對文本進行感受、理解、欣賞、評價，并運用批注方式把自己對文章的獨特感受表達出來，在此基礎上，以問題為核心，以交流討論為形式來推進閱讀的深入，實現對話主體間的不斷超越的一種閱讀形式。

那么批注式閱讀教學如何起步呢？結合年段的特點，我們決定從中高年級開始，以落實有效教學為目標，沿著“扶、導、放”的路子，探索批注在閱讀教學中的運用。

一、授之以“魚”，不如授之以“漁”

俗話說，萬事開頭難。對于剛剛升上三年級的學生來說，什么是閱讀，他們還不是很明白，更何況是批注式閱讀，他們就更懵懂了，因此一切得從頭學起。第一學期的五邑展示課，我們就以三年級上冊的《孔子拜師》一文為例，進行批注式閱讀教學的探索。為了上好這一課，我們查找了大量有關批注式閱讀教學的資料，明確批注式閱讀教學的目的、教學的流程、教學的方法、教學的要求等，重點參照了武鳳霞名師的教學課例。一切準備就緒就開始我們的探索，對于三年級的學生來說，我們不能操之過急，必須手把手地進行示范、指導。

師：通過初讀課文，大家都知道了“人們佩服孔子和老子的學問，也敬重他們的品行。”（出示幻燈）

生（齊讀）：人們佩服孔子和老子的學問，也敬重他們的品行。

師：孔子和老子有著怎樣令人敬重的品行呢？課文的字里行間都有體現（投影），請同學們讀第一自然段。

生（齊讀）：孔子年輕的時候，就已經是遠近聞名的老師了，他總覺得自己的知識還不夠淵博，三十歲的時候，他離開家鄉曲阜，去洛陽拜大思想家老子為師。

師：讀了這段話之后，你知道了什么？

生：我知道了孔子年輕的時候，就已經是遠近聞名的老師了。

師：很好，我們把“遠近聞名”這個詞語用“△”標出來。

初讀課文，抓住全文的中心句“人們佩服孔子和老子的學問，也敬重他們的品行。”引導學生從第一自然段中找出孔子令人敬重的地方，學生通過讀書后很快感知到孔子是個“遠近聞名的老師”，此時老師就教學生抓住“遠近聞名”這個詞先讓學生用符號標記出來。然后進一步引導學生進行批注理解。

師：孔子這么年輕，就已經遠近聞名了，你覺得他怎么樣？

生1：很有學問。

生2：很了不起。

師：老師把你們的理解寫在這個詞語旁邊。讓我們帶著理解讀這句話，讀出孔子的了不起。

生（齊讀）

師：從這句話中，你還知道了什么？

生：我還知道了他已經是老師了，還覺得自己的知識不夠淵博。

師：他已經這么有名了，還覺得知識不夠豐富，還要去——

生：洛陽拜師。

師：這么博學還要去拜師，真是——

生：太謙虛了。

師：多么優秀的品質呀！我們用直線把這句話畫起來，然后把自己的感受寫在句旁。（范寫批注）

師（小結）：同學們，像這樣，畫出或標出令自己印象深刻的句子或詞語，然后在旁邊寫下自己的感受，就是一種很好的閱讀學習方法——批注。（板書批注）

在這個自然段的教學中，老師抓住了關鍵詞語引導學生進行批注閱讀。因為這起步階段，三年級的學生理解水平有限，接受能力有限，我們不能一下子灌輸太多的理論知識，只能手把手地在教學的過程中開始滲透批注式閱讀的方法，從最簡單的批注符號開始教起，比如，在關鍵詞語下加“△ ”號；在文章精辟和重要的語句下劃波浪線等。現在是老師完完全全地進行示范，而老師的示范無疑給三年級的孩子提供了一個很好的學習平臺，課堂指導學生閱讀教師寫的批注，不僅加深了學生對課文的理解，而且如何運用批注的閱讀方法進行閱讀有了可借鑒范例，使教師的講解和學生自己對課文的閱讀更能有效地結合。

二、橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同

自從《孔子拜師》拉開了批注式閱讀教學的序幕后，我們的研究又上升的一個層次，隨著年級的增長，孩子也由簡單的符號批注逐漸向深入文字批注邁進。我們明白不是因為運用了“批注式閱讀”，學生就可以在“細枝末節”（如詞語、標點等）上打轉轉，在文章重點、難點外兜圈圈，這樣會造成課堂有限教學時間的荒廢，課堂教學效率的降低。教師仍然要預設有價值的問題或引導學生發現真正的問題，隨后以問題為中心開展“批注式閱讀”，以保證突破教學重難點，提高閱讀的效率。

為了達到這個目的，第二學期我們以參加區的語文教學比賽為契機，選擇了六年級下冊的《草蟲的村落》進行探索。《草蟲的村落》是一篇充滿了童趣的文章，作者以一個孩童的眼光記敘了一次游歷草蟲村落的過程。雖然這篇文章學生很感興趣，但是，如何抓住孩子感興趣的切入點，將孩子們引入草蟲的世界里去了解蟲子的生活習性，感受蟲子的喜怒哀樂，體味文本的獨特魅力；怎樣才能落實好既進行有效的文字訓練，又能讓孩子們受到熱愛大自然的熏陶；又怎樣才能更好地體現批注式閱讀教學呢？

為了達到預期的效果，代表學校出賽的劉燕宜老師試教不少于20次，教案不斷更改。經過反復的磨課研究，我們最后確定抓住“奇異”這個“牽一發而動全身”的中心詞，抓住“奇異”這顆情感珍珠，讓孩子們用精煉的語言概括草蟲中不同的場景，然后以“先扶后放”的教學方式，引導學生通過“畫句子→品詞語→寫感受”開展批注式自學，通過“讀中感悟”，在草蟲的村落了悠閑自在地散步，感受作者有情有義的語言文字，體會形散神聚的散文寫作特點。在此我們只呈現其中一個教學片斷：

師：誰來分享你印象深刻的句子？

生1：甲蟲音樂家們全神貫注地振著翅膀，優美的音韻，像靈泉一般流了出來。我是從“音韻”“靈泉”體會出來的，我覺得蟲子們的音樂很動聽。

師：真讓人浮想聯翩呀，看樣子，你一定是被這一群音樂演奏者所吸引了吧！誰也喜歡這一句？請談談感受。

生2：我是從“音韻”看出蟲子們的音樂優于人間的一切音樂。

師：這么美的音樂只有蟲子們才能演奏出來的，這個同學能聯系課文來理解。你也來談談。

生3：我是從“全神貫注”這個詞體會到它們演奏的那一刻是多么靜謐。

師：難怪作者說這音樂優于人間的一切音樂。看來很多同學都喜歡這一句，看，如果老師把這句子的一些詞稍作改動，你更喜歡哪一句？（出示）

這是《草蟲的村落》里其中一個場景，學生能夠抓住這個場景中最具有代表性的句子進行批注閱讀。學生有些抓“靈泉”，有些抓“全神貫注”，有些抓住“音韻”，從不同的詞語中，批注出獨特的感受來，讀出了動聽的音樂，讀出了靈泉般的音韻，讀出了勝于人間一切的音樂，蟲子們奏響的音樂讓人浮想聯翩，蟲子們是何等的專注，當時是萬籟俱寂，唯獨有這天籟之音在草蟲的村落里回蕩，孩子們的批注多么精彩。“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”從上述的教學片斷中我們發現，批注式閱讀教學一定要給學生充分的閱讀時間，充分的思辨時間，充分的交流時間，讓學生在讀中感，在思中悟，在辨中明，在說中得。教師要蹲下來，尊重學生的閱讀感受，獨立思考，批判思維和創造性的個性風采，學生主題性在課堂中顯現出來，學生回饋給我們的就是精彩的發言，與我們都是為之叫好的理解。

三、一花獨放不是春，百花齊放春滿園

《孔子拜師》和《草蟲的村落》這兩個成功課例，大大地增強了我們研究的信心，我們的探索也是沿著“扶”“導”“放”的路子進行著，我們驚喜地發現批注式閱讀教學最終也是指向寫作，閱讀就是為了表達，表達是閱讀的體現。我們也嘗試著將批注式閱讀與寫作結合起來，進行讀寫結合，將課內所得和課外運用結合起來進行探索。如學習《金錢的魔力》一課，這是五年級下冊第七單元的一篇課文，文中的老板和托德這兩個人物，作者刻畫得入木三分。如何讓學生感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法，并在習作中學習運用呢？我重點引導學生關注“托德”這個人物。

師：同學們作者是怎樣描寫托德笑容的，想想哪些詞句最能體現托德的內心世界。（圈畫詞句——小組分享）。

生1：笑容是遍布滿臉的，而且很丑陋。

生2：從沒有見過有這么多不同紋路的笑容，而且那些“紋”實在是難看極了。

生3：笑容何止難看，簡直讓人惡心，上面還爬滿的蛆蟲……

師：這里作者運用了什么手法來寫。

生1：作者運用了比喻、夸張的修辭手法來描寫人物的神態，從托德瞬間的笑容中我們發現他笑得極不自然。

生2：看出托德是個見錢眼開、嫌貧愛富的人。

師：我們從人物的神態中可以感受到托德笑容變化背后的內心活動，寫出了扭曲的笑容以及背后藏著的丑陋靈魂。我們可以學習這種刻畫人物的方法也來寫一寫。

從上述片斷中可以發現，孩子們能抓住人物神態描寫的句子進行批注，透過人物的神態描寫能讀出托德的內心世界，并能把握住作者運用了比喻和夸張的手法進行刻畫人物。課后我讓孩子們對本班的同學進行觀察，并運用本文的寫作方法，寫寫身邊的同學。學生真的能學以致用，一篇篇佳作也應運而生，如陳煜輝同學寫的《吃貨達人——李杰康》一文，他在文中運用夸張、比喻等修辭手法對人物的動作、神態描寫得惟妙惟肖。他在文中寫道：

只見他的手里赫然多了一碗白飯，堆成了滿滿一座——山；這座飯山正飄香著熱氣；只見他勺子一進一出，金山銀山沒了一大截，張開血盆大口，來不及細嚼慢咽，一大堆飯就咕咚一聲進了他肚子。三下兩下，就只剩下那一個雞翅了。

我也吃飽了，剛要起身，“嗞啦”一聲輕響，可憐的雞翅皮開肉綻；他又用牙齒一夾，舌頭一舔，只留下空蕩蕩幾塊骨頭。看得我目瞪口呆，他一揚頭，便昂首闊步地出來盛湯了。

他把飯盆端起，扣在他臉上一般，只見到他一抖一抖的肥肉。“吸溜”一聲，湯喝完了，好像還有兩滴湯，蜷縮著，發抖著，一挪一挪地向下滾；那扣著的臉又動了一下，那滴湯脫離了束縛，落到嘴上；另一滴湯猶疑不決，最后也還是縱身一跳下去了。

批注有利于提升學生閱讀素養，有利于提高學生的習作能力，好處是很多的。但要想讓學生養成作批注的習慣卻是一個艱難的過程。不可否認，現在喜歡閱讀的學生并不多，而能在閱讀時自覺作批注的學生人數就更少了。學生作批注大多是停留在課堂之中，就像鮮花離開了花盆就會枯萎一樣，一旦離開課堂學生就很少作批注了。教育是什么呢？概括地說，就是喚醒學生心中沉睡的巨人。水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發靈光。教師的職能就是蕩水、擊石，去撥動他們心中的琴弦。因此，要想真正使學生在批注中受益，必須使學生從心里愛上批注。我們語文老師真是任重而道遠呀！

【本文系廣東省教育科學“十二五”規劃2013年度一般課題“小學批注式閱讀教學的有效模式研究”（課題批準號：2013YQJK138）的研究成果之一】

（作者單位：廣東江門市新會圭峰小學）

責任編輯 黃佳銳