微課在計算機教學中的幾點思考

彭繁珍+楊立宇

摘 要： 隨著社會的發展，信息化手段日新月益，在互聯網普及和教育資源共享的背景下，微課與翻轉課堂的發展具有十分重要的意義。教學方法和教學手段在悄然發生著重大變革，微課程作為一種全新的教學手段，正在顛覆著課堂模式。本文征對微課程在計算機教學中的應用問題進行了探討。

關鍵詞：微課程 計算機教學 教學效果

2008年的秋天，任職于美國新墨西哥州圣胡安學院的學院在線服務經理、高級教學設計師戴維·彭羅斯（David Penrose）提出了微課程（Microlecture）這一概念，后來這一概念被引入國內，經過一些國內專家的反復實踐和完善，更適用于我國國內實際情況。隨著翻轉課堂、可汗學院、慕課等新概念的普及，微課作為翻轉課堂課前自學環節的重要載體，受到教師的青睞，迅速成為全國各地教育界關注的熱點。[1]

傳統教學中一堂課總是圍繞某個知識點或者某個教學點展開，而精彩的環節都是短暫的。認知心理學調查結果表示，通過視頻自學的學習者保持注意力的時間大約在10分鐘左右，若時間太長，注意力得不到緩解，很難達到較理想的教學效果。鑒于這些背景，微課程應運而生，教師將教學重點、難點、學生共性問題等精彩片段錄制下來提供給學生，時長5到8分鐘，文件大小在50M左右的簡短視頻，方便學生隨時隨地反復觀看和學習。這樣能夠反復使用，利用率比較高，較好的滿足了師生的個性化教學和個性化學習的需求。那么究竟如何讓微課在計算機教學中發揮更好的作用呢？[2]

一、微課不只是單純的簡單錄屏，制作中應該注意以下事項

首先教師應把握好題材，認真分析學情，根據學生的實際情況，從容易掌握的知識點入手，通過典型案例，深入淺出的講解使學生迅速掌握本知識點。

其次在制作視頻時要注意動靜結合，講授內容與實際操作有PPT輔助，并且圖文并茂，錄屏時老師的講解，要配上字幕，注意字體、字號和顏色的搭配，使用的文字少而精準，要使整個視頻簡潔流暢。

再次講解的時候有現場講授的感覺，講解抑揚頓挫，少用呆板而又枯燥的書面語，語言精煉，恰到好處，通俗易懂，言詞親切，聲音柔和，節奏感強。

最后就是時間的把握，引入和結題要簡潔明了。整個視頻要控制在5-8分鐘以內。

二、微課在教與學中的使用及意義

1.如何在新課中設計微課

（1）課前復習 結合上一堂課的內容，制作微課，起到承上啟下的作用，根據學生已學的知識和即將學習的新知識所需的銜接知識點設計制作好微課，制作好導學案，方便學生課前學習微課，為新課做準備。同時設計好任務書，以及相對應的作業加深鞏固。

（2）新課導入 教師根據新課知識點和教學目標設計新穎的問題，激發學生的好奇心和學習興趣，為新課的講解做好鋪墊制作此微課。上課后前幾分鐘先讓學生看此視頻。

（3）知識理解 教師對本節內容的重點和難點做點撥，使用典型案例引導學生探究規律。在學生自主探究或合作探究后一起看此視頻。例如在講解EXCEL函數時，可以設計一個微課，讓學生理解什么是函數，并且與數學中的函數區分。知識的補充以及生動形象的視頻，幫助學生很快理解函數的功能和應用。

（4）練習鞏固 教師設計好少而精的練習題并且制作好微課程，用于鞏固本節重點知識。習題的設定既要加深本節知識的鞏固，又要能使內容起到融會貫通的作用。

（5）總結拓展 引導學生歸納本節重點及規律，幫助學生知識內化，構建新的知識體系。同時設計一部分適應不同層次的學生拓展延伸的練習。此視頻用于結束本課前放。

說明：以上環節可單獨或聯合使用微課。

2.微課在學生自主學習中的應用

隨著網絡通訊的不斷發展，信息化手段的普及已經使自主學習成為可能，翻轉課堂已成為很多老師采用的課堂模式，許多教師把學習中的重點和疑難問題制作成微課，上傳到網上，方便學生隨時點播學習，其優點有以下幾點：

（1）微課小而精，一個知識點，一個重點，都是針對學生學習中的疑難問題設計，非常適合學生自學。

（2）可以隨時播放，有很大的自主空間，只要有學習的愿望即可實現，促進學生個性化學習。

（3）視頻可以反復播放，使一部分平時反應較慢又羞于發問的學生能夠反復觀看直到掌握，較好的解決了后進生的轉化問題。

3.微課在促進教師業務成長和教研教改中的作用

（1） 制作微課就是微研究的過程，一線教師在實際教學中把一個個教學片段制成微課，簡單實用，從學生的接收知識的效果中不斷反思和調整，本身就是一個教學研究的過程，能有效促進教師的業務成長。

（2） 微課便于互聯網和移動設備的傳播，方便教師之間教學資源的共享，從而促進教學方法與教學經驗的交流。它山之石可以攻玉，這樣更有利于教師的成長和發展。

（3） 微課程便于教師進行知識管理，有效地促進了教師的專業發展，大大的提高教學效果。

（4）微課制作簡單，形式多樣，通過微課可以進行資源的積累、分享和交流，可以有效提高教師的自信心和成就感，并提高教師學科教學與信息技術的整合能力。

三、微課程在中職計算機教學過程中的應用

授之以魚不如授之以漁，中職教師不僅要教會學生相應的學科知識，更重要的是要傳授給學生正確的學習方法，使他們學會成長。在計算機教學過程中，對于一些簡單明了、結構相對簡單的知識，教師可以積極大膽地采取微課程這一方法，但碰上不容易短時間內闡述明白、結構相對比較復雜的知識時，微課程就不再適用，其原因主要在于微課程本身具有時間的限制，在講授一些邏輯比較復雜、難以理解的知識時，具有比較大容量的學科教學比微課程這一方式具有更大的優勢。所以中職教師在計算機教學中應用微課程時，要根據課程實際情況，面對各種各樣的學科內容和知識，靈活應用不同的教學方式和手段，以便提高教學效率，增強教學效果。因此，微課程和學科教學的關系并不是單純的從屬關系，兩者共同為教師教學提供便利和支持，在不同情況下各自發揮效用，彼此之間相互作用、相輔相成。

參考文獻

[1]袁玉華. 微課在中職《計算機應用基礎》課程中的應用探究[J]. 電子世界，2016，（18）：10+99.

[2]洪青. “計算機應用基礎”課程教學中對微課的應用探討[J]. 電子測試，2017，（08）：126-127+93.2017年1月endprint