特區經濟快速發展與學生品德及家庭教育問題研究

嚴文桂

摘 要：良好的道德品質是社會發展對一個人的基本要求，在學生成長道路上占有重要位置。在人的品德發展中，小學時期是一個關鍵時期，小學階段是培養人良好的道德行為習慣的最佳時期。文章就特區經濟快速發展與學生品德及家庭教育問題進行了研究。

關鍵詞：學生品德 家庭教育 問題

珠海市的外來人口多，本地生與外地生基本上各占一半。外地生來源于外省或本省各市，有的從小學一年級就開始在珠海讀書，有的則是中途從家鄉轉學來的，有的是從私立學校轉學來的。年齡范圍較大。外地生有的幾番周折才有了學位，一部分學生已經超過了學齡。年齡是9至13歲不等，等到小學畢業，已經到了初中畢業的年齡了。其心理特征就不可能與同班學齡童相同了，有些壞的習慣就會影響其他同學的成長。有相當一部分外地生父母是珠海南屏科技園工作，父母有科技園內的工人和科技人員。[1]

學生家庭現狀。我校的學生居住地大多是在沿海地帶，許多家長是以漁業為主的漁民，本地生由于歷史原因，大部分家長的文化素質偏低，以小學文化為多數，但特區經濟的高速發展開始使許多漁民的家庭一日致富，本來就子女的教育力不從心，這樣一來加使他們對子女的更加教育淡溥，有的學生家長對其子女還放任自流。而外地的學生隨父母住在簡陋擁擠的出租屋，來往人員較雜，就連家訪也是很難找到其家長的。一年來的研究發現影響學生品德方面發展的原因主要有：

一、老師，你總是喜歡學習成績最好的學生。

由于一些老師受傳統教育觀念的影響，把學生學習成績的提高擺放在最重要的地位上，從心里和行為上所重視和突出的工作就是想方設法提高學生的學習成績，沒有充分利用學校為學生創造走出課堂體驗生活的機會，沒有為學生鋪設廣泛博取知識的渠道，使得學校教育還無法完全改變長期以來形成的封閉狀態。在實施素質教育多年以來，許多教師只重視教書，忽視育人，特別一些班主任老師在上班隊課時，總是喜歡把學生關在教室里對學生進行說教，講述一些大道理。使學生在學校受到的教育與在社會受到的影響形成巨大的反差，造成學校教育與社會生活實際嚴重脫節的現象，兩者不能彼此協調一致，最終影響了學校德育工作的開展。

二、父母，我總見不到你們的表揚和微笑

在相當一部分家庭中出現與學校教育相抵觸的現象。從我校了解到的家庭教育情況分析可見，采取管制型和放縱型教育方法的家長所占比例相當大，管制型當中采用專制教育方法的家長不在少數。有的在教育方法上簡單粗暴，不考慮孩子的個性特點，一味強迫孩子按照自己的意愿或家庭的主觀愿望尋求發展；有的單從物質上滿足孩子的欲望，對于如何培養孩子良好的學習習慣、生活習慣和行為習慣一概置之不理，導致一些學生在心理和行為上失控，出現心胸狹隘、自私自利、貪圖享受，表里不一、以自我為中心，受不得半點委屈、吃不得半點苦，心中缺乏集體、缺乏合作精神，丟棄了艱苦奮斗的優良作風；有的家長則經常有意無意地向學生灌輸“出人頭地、惟利是圖、賺大錢”等消極、腐朽思想；個別家庭文化氛圍污濁，家長整天泡在麻將桌前賭博，造成一些學生思想意識不健康，滋生灰暗心理。當然有不少家長也想對子女實施正確的教育和影響，但過高的期望值與自身素質的不協調，給家庭教育帶來很大的困難，往往造成事倍功半的效果，所以家長不正確的教育思想和教育方法嚴重影響了學校德育工作的開展。

這里談到的教育素質主要是指家長在家庭教育中教育子女所具備的素質，包括教育觀念、教育方式、教育能力等。據我了解，當地家長的素質偏低，小學和初中程度文化的較普遍，再加上大部分家庭是在改革開放初期通過不正當的渠道富裕起來的。所以，對子女的教育囿于自身的文化素質和各方面條件限制，一般缺乏正確的教育觀念，沒有明確的目的，方法方式較為隨便，有的過分保護、有的溺愛有加、有的過分否定、有的放任不管，任其發展。使一些學生從小就胸無大志，行為不檢，不聽教育，沒有養成良好的行為習慣，也缺乏良好的道德行為。另外是一些外來的家長，一部分雖然具有一定的文化程度，在教育子女也能一般講究教育的方法，并具備一定的教育素質。但這些家長比較重視子女的智力培養，忽視品德教育。使孩子養成自私，不大關心他人，與人合作能力不強等不盡意的性格。在許多成功的家庭教育例子中，家庭教育的氛圍都不容忽視。而這家庭教育的氛圍正是我們農村家庭教育最薄弱的一面。因為目前能為農村生活的孩子提供文化活動的場所（如圖書館、文化宮、少年宮、藝術館、體育場館等）較少，對孩子進行道德教育、知識教育只能囿于家庭的小天地。因此，學生除了家庭的小天地外，在外的活動就是追逐打鬧，毫無意義。[2]

三、社區，你不可以建造一些對我有利活動場所嗎

社區開展的活動且沒有與學校德育工作直接掛鉤，目前尚未形成參與學校德育工作的良好運作機制。應該說“優化德育大環境，人人有責”，但目前對此還沒有形成共識，不少人認為德育工作是學校的事情，與社區關系不大，社區沒有建立起相應的學生德育基地或適合青少年學生活動的健康場所，反而吸引學生的網吧、游戲機室、電腦室，一家連一家，學生出了東家進西家，致使校內德育缺乏與校外德育密切配合，有的社區盡管建起了學生校外德育基地或配備了相應的組織負責人，但開展德育工作的力度不大，在加上缺乏統一領導、統一組織、統一計劃，結構比較松散，沒有形成合力，這也是目前影響學校德育工作開展的重要原因。

四、最終我就變成了這樣的人，這能怪我嗎？

1.誠信方面。

由于受到家庭教育和社會因素的影響，我校有相當一部分同學，言而無信。有的學生當面一套，背著老師時又是另一套。比如：有的學生在違反紀律后，受到老師的教育后，表示要改正，答應得好好的，但觀其行，往往還沒有改正。同樣的錯誤學生會反復的出現。有的甚至巧言令色，蒙騙老師過關。有的學生不交作業，受到老師的批評后，表示要交作業，但過不了多久，又忘得一干二凈了。有的學生經常騙家長，家長要檢查作業，就說沒有作業，或者說在學校已經做完了，他們說作業，默認的是書面作業，而其它作業就全然不管了。endprint

2.行為習慣方面。

有部分學生的行為習慣極壞。比如：學生的衛生習慣很不好，有亂扔垃圾的現象，教室、公共地段經常出現亂扔紙屑等雜物。雖然經過老師的多次批評教育，有的學生仍然我行我素。有的學生有自由散漫的壞習慣。中午靜校制度實施以來，效果不明顯。有相當部分學生大聲喧鬧，還屢教不改。課間在走廊追逐、打鬧等現象時有發生。

3.學習態度方面。

有相當一部分學生對學習不積極，沒有養成讀書的好習慣。一學期下來也沒有看過幾本課外書，上課不會聆聽老師講課，不積極思考問題。有的學生做的作業，寫得字馬馬虎虎。大部分學生還沒有養成自覺溫習功課的好習慣，只會應付老師布置的書面作業。有相當一部分學生對自己的學習目的不明確，有的學生甚至來到學校不知道干些什么，沒有上進心和進取心，得過且過，有時教上三四遍還沒學會。

有相當部分學生對學習外語缺乏熱情。我找過一些學生私談，他們都不喜歡英語學習，對英語老師也沒有好感，問他喜歡什么科目，他們有的說是體育，有的說是美術。

對計算機學習，我發現學生喜歡玩游戲，一上電腦課，學生要求老師要打游戲。對計算機操作、打字不感興趣。可以說是一窩蜂，亂來，有新鮮感，但無學習的緊迫感。

對考試，有一部分學生不夠積極，不審題，馬馬虎虎亂寫，有的還自以為是的態度，有的對自己信心不足，有的還抱有僥幸心理，不認真復習，又希望成績好一些。

4.禮貌方面及人際關系。

有一部分學生見到老師不打招呼，也有一部分學生見到教自己的老師就打招呼，見到的不是教自己的老師就不打招呼，或見到上級領導也不打招呼。

有的學生還不尊重老師，有個別學生還有頂撞老師的現象。有的學生在老師教育時，不回答老師，或把責任推到別人身上，或指東道西。更有的同學耍小聰明，胡亂揣摩老師的心理，耍些狡猾的手段，與老師不分場合地開玩笑。或是教自己的老師就尊重，沒有教自己的老師就不再尊重了。

5.學生之間關系方面。

學生之間還沒有形成良好的相互促進的關系。互相關心、互相幫助還做得不夠。相反，一些學生老是計較個人得失，或嫉妒同學。一些小集體，經常會出來鬧事。而有心維護班集體榮譽的這樣的小集體，相對來說還是比較少見，欺負弱小的現象時有發生。可以說，互相學習，互相幫助這樣熱鬧的現象還是比較少見。

6.學生與家長的關系方面。

我訪問過幾個學生，也和一些后進生的家長談過作業問題。有些家長對自己的子女挺關心的，并問他經常跟孩子談心嗎？他們都說經常與孩子交流，談孩子在校表現如何，學習情況如何。但也不容否定，有一些學生的家長，由于對自己的子女過分弱愛，導致孩子不尊重自己。我從電訪家長有關作業問題時了解到，有一些學生根本就不聽家長的話了，要不怎么會繼續不交作業呢？有些還出現蒙騙家長的現象，欺騙及不聽話就是不尊重的表現。

以上只是對我校學生品德方面存在問題進行了一些簡單歸納，要如何使我校的學生品德問題進行轉變，還需要一較長時間的分析、研究，從而制定可行行方案，最終為我校學生服務。隨著課題的研究發展，這一目標我想也會隨之實現。

參考文獻

[1]初子墨.試論家庭教育對小學生思想品德形成的影響[J].時代教育. 2014（21）

[2]金愛民.家庭教育對小學生思想品德形成的影響[J].才智. 2012（19）endprint