探究性學習中教師職能的轉變

孫冬梅

摘 要：探究性教育教師職能要發生轉變一、從以前單純的知識傳遞者轉變為學生的組織者、引導者、合作者。二、變以教為主為以生為主。

關鍵詞：探究性學習 導學 以生為主

基礎教育課程改革理念有兩個核心問題，即變無問題的教學行為為有問題的教學、變重結果的教學，我認為要實現這兩個轉變，教育者的觀念要隨之轉變：是“授人以魚”，還是“授人以漁”？即教師的“教學”重要？還是“導學”重要？素質教育也好，探究性教育也好，創新教育也好，課程改革應著力于變“教”為“導”，也就是教師職能要發生轉變。

一、從以前單純的知識傳遞者轉變為學生的組織者、引導者、合作者

傳統的語文教學，學生是服從于教師的被動接受者，教師是牽著學生走路的“絕對權威”。教師通過繁瑣的分析，反復的提問來傳授知識，使學生回答教材中的問題。但在探究性的學習中強調了教師是學生學習的組織者，引導者和合作者。在探究性學習中，教師要以不同的方式向學生呈現令人產生懷疑的問題，以引導學生認識的沖突，產生解決問題的欲望，并引導學生提煉出有價值的問題，確定成為探究的問題。然后進行師生相互共同合作實踐性的探討，得出結論性的解決。通過師生相互匯報和交流，以修正與完善學生的自我探究程序，最后通過總結提高學生的創新精神和實踐能力，所以教學過程不只是忠實于課程計劃的過程，而是動態的、發展的，師生互教互學共同開發課程的過程。在這個教學過程中，教師要適時、適度地幫助學生不斷提出問題，使學習過程變為學生不斷提出問題、解決問題的探索過程，使學生在合作研究中體驗教學的美；在交流中學習，在學習中交流。教師也要有“甘當小學生”的勇氣，與學生共建課堂。與學生一起學習，一起快樂，一起分享，一起成長。

二、變以教為主為以生為主

課堂就猶如一個小舞臺，過去教師是演員，學生是觀眾，現在要求教師是要由講課為導課，由“演員”變為“導演”。讓學生成為演員，把時間還給學生，把討論權還給學生，讓學生真正成為學習的主人。這種主體性是不可替代的自主行為，必須由他們親自參與直接體驗。陶行知在幾十年前就提出：解放孩子的頭腦，讓他們能想；解放孩子的眼睛，讓他們能看；解放孩子的雙手，讓他們能做；解放孩子的時間，讓他們學自己想學的東西。

教師應該把學習的主動權真正還給學生，首先應注重課前預習的布置，可以根據課程內容設計好預習單，要求學生要對所學習的內容，提前進行學習、思考和研究。這樣很多知識學生自己就可以在課前解決的，課堂上可以以小組為單位，交流預習單內容，這樣在交流中探討學習，對于每一個孩子都會很受益，沒有弄懂的孩子在傾聽別的孩子的建議后可能會豁然開朗，發表見解的孩子也會對自己的思路進行再一次鞏固，使自己對知識掌握的更牢固，同時也訓練了孩子們的表達能力。對于小組內可以解決的問題，教師可以直接出題檢測，考察自學情況。對于小組內解決不了的，可以提出來，全班交流，教師要重點點撥，可以適當精講，這樣孩子們帶著問題的傾聽，學習效果會更好。

其次，講課時教師可以走到學生中間去，不要“高高在上”總是站在講臺上，而且教師上課要多用親切的話語、商量的語言，即使學生的回答欠圓滿，教師也不能流露出不快的表情。

最后，消除學生對教師的神秘感，可在適當的場合暴露出自己的缺點，讓學生覺得教師也是人不是神，甚至可以把對教師評價的權利教給學生。而教師的責任在于提供各種條件，給予引導、點撥、激勵學生發自內心的學習愿望，變“要我學”為“我要學”。使教育的外因轉變為學生的內在動力，學習任務變為學生的內在的自學要求。真正做到問題讓學生自己去提出，知識讓學生自己去嘗試，規律讓學生自己去發現，學法讓學生自己去歸納，效果讓學生自己去評價，營造主體發展的環境，學生的創造性思維定會得到發展。

三、教師能力的轉變

一是敢于變革處理教材的能力。多年來，教材被視為是不可逾越的金科玉律，教師的教師為了更好地傳輸教材。而在開展探究性學習中，學生的著眼點強調把學到的知識加歸納概括、綜合分析、判斷反思，并到時踐中運用，從而增加對知識的感受和體驗。因此教師在教學中應從更高的層面和更廣闊的視角把握教材，并根據探究性課題的內容和學生的發展需要作出新的構思和處理。

二是富有藝術性的指導能力。在探究性學習中，教師的作用不是教而是導，指導、啟導、誘導、疏導。指導學生進行科學加工，探究性學習要求學生能從多種渠道去尋找自己所需要的信息資料，能對各種資料進行分析、歸納、整理、提煉并從中發現有價值的信息，能準確地表達自己的見解和觀點。但學生在完成探究發現后，往往不能透過失誤的外在表象而抓住本質，也不能準確地加工提煉，這時教師便要認真組織學生進行研討，幫助學生流暢的表達，協助學生疏通思考，理清思路，引導他們進行抽象和概括，從而形成概念，完成知識的內化。

三是掌握現代化信息技術。運用現代信息技術，可以創設遠比傳統教學更富啟發性的教學情境，能設計讓學生動手做的數學實驗環境，能靈活自如地進行變式教學；運用現代信息技術，能更有效地使學生領悟教學思想和教學方法，啟發學生更積極的思維活動，引導學生自己發現和探索，以此來提高學生的思維能力，優化課堂教學，推進教學改革。

教師要完成以上職能的轉換也并非易事，這要求教師必須有平等的師生觀，真正尊重學生的人格尊嚴，理解學生的心理，尊重學生的興趣，客觀公正的對待所有的學生，為一切學生的發展創造機會。同時教師自身必須不斷汲取新的知識，在教學實踐中更新教學理念，調整教學模式，真正變“講”堂為“學”堂。endprint