合作學習在高中英語教學中的應用分析

楊慧宇

摘 要：合作學習可以有效促進學生在高中英語教學當中主動參與，幫助學生對高中英語理解，因此，小組合作學習在高中英語教學中非常適用。本文筆者對合作學習在高中英語教學中的應用進行了分析探討，希望對相關從業人員具有借鑒意義。

關鍵詞：高中英語教學 合作學習 應用

引言

高中英語教學的關鍵在于培養學生的實際應用能力，由于語言環境和辦學條件的制約限制了學生英語現有水平的突破。合作學習為高中英語教學提供了有效教學方式，它不僅彌補高中英語教學的不足，而且促進了學生之間的分工合作，為全面提升學生英語綜合應用能力貢獻了力量。[1]

一、高中英語合作學習的內涵及必要性

第一，合作學習概念最早誕生在美國，它是在完成共同任務目標的激勵下，采用小組分工合作的方式，積極地為每個學生都建立起與目標的直接聯系，然后鼓勵學生在共同參與的過程中最終實現自己的任務。合作學習可以形成學生良好的認知品質。合作學習可以對目標進行必要的分解，從而在小組成員的共同努力中降低難度。合作學習是當今高中英語教學中普遍倡導推行的一種教學方式，有其他教學方法無法比擬的優勢。第二，合作學習具有極強的交流性與互助性，它為學生搭建了良好的英語學習平臺，消除了學生在英語練習過程中的緊張感。首先，合作學習幫助學生解決英語學習中遇到的問題，切實提高學生聽說讀寫譯等方面能力。其次，合作學習能培養學生的團隊合作精神，能增進學生之間的友誼，是培養學生群體交往能力的重要渠道。[2]

二、高中英語合作學習的優勢對比

第一，合作學習是提升高中英語教學效率，鍛煉學生實際英語應用能力的重要手段。它主要表現為以下優勢特點：首先，把合作學習引入高中英語教學，可以真正地為學生營造較為熟悉的語言交流氛圍，學生能在更放松的語言環境中進行自由交流。英語課堂不再單純的由教師掌握；其次，教師可以通過學生交流的情況，對教學過程和教學方法做深刻的反思從而有力解決教學中的問題；再次，合作學習讓學生通過多種人物角色的模擬，積極的發揮出學生的想象力，有利于學生進行創造性的情感和言語表達。

第二，合作學習引入英語課堂的目的是為了給學生提供更為熟悉的交流場景，促進學生在平等的氛圍里充分地交流，但在實際運用的過程中仍然存在問題需要教師注意：首先，許多英語教師沒有掌握合作學習的內涵，沒有發揮出激發學生語言交流興趣，拓展學生語言思維與提升英語應用能力的作用。往往使合作學習變得形式化，嚴重脫離了合作學習的初衷與英語教學實際；其中，由于學生能力水平不同，不是所有學生都有強烈的合作意愿，有的學生合作意識較低，合作交流的內容水平不高，不能起到充分交流鍛煉的作用；另外，小組的搭配往往不恰當，有時過于注重強弱搭配，沒有對優等生起到積極的訓練作用，而有的搭配又不能發揮對水平較低學生帶動作用，降低了合作學習的效率。

三、高中英語合作學習的主要策略

第一，教師不僅要建立較為成熟的合作學習的教學理念，而且要幫助學生樹立積極的合作意識：首先，教師要讓學生領會合作學習是小組成員共同的任務并共同進行英語實踐，要允許學生充分表達意見，積極促進學生使用創新的解答問題方式。其次，合作學習的關鍵在于轉變學生的合作意識，應當為學生設置踴躍進行合作的活動，積極的引導學生通過合作交流的方式共同完成任務并分享成功的喜悅；其次，合作學習還在于為學生設置恰當的合作氛圍，從而引導學生合作中體驗快樂，在合作中共享成果。

第二，合作學習不僅需要學生有合作的積極意愿，而且要求學生懂得必要的合作技巧，懂得如何進行有效積極的溝通。首先，要明確小組合作的目標，要為小組成員安排具體的任務分工，使所有學生各司職和各顯其能；其次，要建立小組成員間的彼此信任感，能在別人遇到困難時給予必要的幫助，能集思廣益地解決遇到的問題，能發揮團體協作的力量；再次，讓學生學會正確的溝通和傾聽別人的意見，能夠按照順序進行有條不紊地表達，要學會尊重他人的想法與觀點，并且能在實際中驗證結論。

第三，合作學習建立在完成團體性任務的基礎上，完成任務的過程實際上也就是運用學生手里掌握的資源進行語言信息加工的過程，為了提高學生合作的效率，在活動設計上最好遵從以下幾點：首先，任務應當是開放和創新性的，任務的答案應當不是唯一的；其次，活動的難度不要太高，要注意適當照顧組內水平較弱的學生，要幫助不同學生找準組內合作活動的定位，促進所有學生都得到鍛煉。

第四，使用合理的合作活動形式。正確的形式是發揮效率的前提，教師更應當采用正確的形式提高學生的學習效率，為了促進合作學習活動的有效開展，應當為學生設計多種合作形式：首先，運用獨立思考相互交流的合作形式，先讓學生對教師提出的問題做獨立思考，然后引導學生進行交流，最后再將交流的內容與全班同學分享；其次，可以使用拼圖活動的方式，讓所有學生只完成任務的某一個板塊，然后再將每個人負責的部分予以必要整合，這樣可以達到共同促進理解的目的。例如，在聽力練習中讓每個學生個側重的聽不同部分，然后再交流每個人聽到的部分，這樣可以起到合作交流目的。第三，可以開展接力活動，讓學生們針對某個問題不斷地接力探討下去，這樣一個接一個地傳遞，最終在學生們的共同努力下完成同一個問題。合作分工形式多種樣，要根據教學內容合理選擇。

第五，教師優化評價和激勵方式，培養學生的協作精神和合作意識。合作學習就是將“不求人人成功，但求人人進步”作為教學評價的最終目標。評價時將個人之間的競爭改為小組之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據，使組內成員合作，組間成員競爭”的新格局形成“，繼而使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。對各個小組及時的進行評價，主要是對組內合作學習過程中交流討論情況和學生團結互助的團隊精神的體現進行評價，用這種對集體的評價激勵學生小組中互相幫助、互相配合，培養他們的協作精神和合作意識。

結語

合作學習是高中英語教學的重要手段，在合作過程中要給學生留下充足的合作時間，積極發揮教師對學生的指導作用，并且注意把課內合作延伸到課外，同時采用有效方式對學生的合作進行評價，以便達到良好合作效果。

參考文獻

[1]王小平.合作學習在高中英語教學中的應用[J].中學生英語，2014（8）.

[2]杜富珍.英語教學中如何搞好合作學習[J].甘肅教育，2013（8）.endprint