信息技術與現代小學數學課堂教學的有機融合

楊晉

摘 要：現代信息技術在教育上的應用是大勢所趨，小學數學課堂教學具有抽象概念模型化、構建邏輯推理思維、經歷探索數學知識的過程等特點，信息技術的多元化媒體、虛擬場景設計等特點能夠幫助小學生經歷數學學習的認知過程。

關鍵詞：信息技術 小學數學 課堂教學 有機融合 現代教育

隨著信息技術的快速發展，信息技術已經成為一種背景文化深入到生活的各個方面，現代信息技術在教育上有機融合越來越豐富。小學數學課堂教學具有抽象概念模型化、構建邏輯推理思維、經歷探索數學知識的過程等特點，小學生的課堂注意力時間短，邏輯思維尚未建構，信息技術的多元化媒體、虛擬場景設計等特點能夠幫助小學生經歷數學學習的認知過程。現代小學課堂更重視思維能力的培養與綜合性技能的拓展，在實際情景的可延展模式下，以交互型教學、學生自助探索、協同學習的模式開展教學，很大程度上是面對學習過程的教學，使得學生能容易進行合作交流與實踐創新。[1]

一、讓學生多感官參與學習

小學生的情感和非智力因素，在學生的學習過程中起到非常重要的保障作用。在課堂教學中，教師根據教學內容，通過信息技術與課堂教學整合，構建成操作性強、效果好的教學設計新模式，把書本的靜態描述變成動態的多媒體教學，使形、聲、圖完美地統一在一起，加強學生的直觀感受，發揮情感驅動功能。信息技術的應用力求為學生提供多種感官參與學習的氛圍，充分讓學生動眼、動耳、動腦、動手、動口來感知事物、領悟概念、掌握原理。多種感官參與學習，能大大提高學生的感知效果.并使學生由被動學習變為主動學習。[2]

例如：把圓柱轉化成近似的長方體的過程中，用課件動畫顯示把圓柱切割的過程并配上切割的聲音，把拼成近似長方體的過程配上音樂，使學生在動眼、動耳、動腦的過程中更好地進入學習狀態，充分感受知識的形成過程。

二、對學生進行情景激勵

有效的信息化課堂要看學生在學習過程中有沒有深層次的認知體驗。課堂教學中，學生是否獲得了深層次的認知體驗可以從以下兩個方面進行考察：1、學生的質疑能力；2、學生自主組織信息的能力。信息技術的場景虛擬現實化能合理地幫助小學生構建情景，有助于老師因勢利導，實施情景激勵。

例如：在講圓柱的體積時，可先播放已學的長方體和正方體的體積的算法，推演出直柱體的體積的公式，用它代替單調的復習，鞏固知識點，再問其與圓柱體體積是否可以轉化？一下子將學生積極性調動起來了。接著引導學生思考：如何將圓柱體體積轉化成已學的形體進行推演？學生對問題情境積極迅速設想出解決的各種可能性，紛紛展開討論，發言積極，氣氛活躍。這樣靈活可見的過程彌補了學生思維過程中的缺失部分，更加符合學生的認知規律，更重要的是，可以探索二維和三圍圖形間的規律，改變了學生被動的學習狀態，引發學習動機，通過不斷的思考，學生的思維能力得到了鍛煉和提高。

三、準確把握知識點切入

多媒體信息技術與數學課堂教學整合輔助教學，應著重以學科的知識點切人來進行。有的很抽象的概念小學生是很難意識到的，所以在設計知識點的切入時，應具有一定高瞻性，多媒體要素要與知識點、學科解構、課程內容、課程資源以及課程實施整體協調，相互滲透，有機融合。教師應充分利用可切人的知識點，圍繞知識點的揭示、闡述、展開、歸納、總結等環節，根據不同知識點的特征選擇相應合理合適的的現代信息技術媒體進行有效整合，強化知識點的理解和記憶，突破重點難點，讓學生自然而然的接受數學理念的滲透，以學為趣，有效地開展課程教學。

例如：我們在教學角的認識時，通過動畫演示，讓學生初步感悟角的產生。課件動畫演示扇子打開的過程產生角、鐘面兩根指針轉動的過程產生角、兩根小棒交叉的過程產生角，從動畫演示產生角的過程，利用充分的形象表征，更好地幫助學生初步建構角的特征和感念。

四、培養素質能力

能力的培養主要通過思維和操作形成，思維訓練是教學的核心，思維的形成需要小學生自己來架構。信息技術的與小學課堂有機融合為學生的自主學習提創設了一個多向思維的情境，把多媒體輔助教學納入整體優化素質教育中，合理安排教學過程，激發學生思考的熱情，有助于教師加強對學生思維的訓練，培養學生對數學知識的獲取、分析、加工能力，由常規性思維模式（知識繼承）轉變為批判性思維模式（知識重組），乃至創造性思維（知識創新），學會自主學習、探究學習和協作學習，學會利用信息加工和創作平臺，進行實踐創造，達到提高學生素質，優化課堂教學，全面提高教學質量的目的。[3]

例如：關于“正方形和長方形周長”的計算，有多種方法。教師事先設計好題目，讓學生先思考，然后自己的理解動手做.由于學生的個性差異，所以有的學生會想出一種做法，有的會想出幾種做法。這時，利用電腦把不同的做法一一演示出來。每一位學生看過以后都會想到有的是自己想到的，有的是自己沒有想到的。這種多媒體直觀演示與學生動手操作相結合的教學方法，照顧了學生的個性差異，培養了學生的動手操作能力和思維能力。

五、充分提高互動率

基于小學數學的特殊性，學生對學習內容的差異化表現，學生的多樣需求必將需要多樣的個性化的教學。網絡信息技術的切入是解決學生個性化學習的途徑之一，通過人機交互、小組合作、個別交互答疑等形式，自主構建性學習。教學的教與學的交往、互動，師生雙方相互交流，相互補充，在這個過程中教師與學生交流彼此的情感，體驗和學習方法，求得新的發現，從而達到共識共進，實現教與學共同發展。因此我認為：構建新型的師生互動、生生互動的教學關系，成為新課程改革的首要任務。

總之，在今天的教學中，信息技術的應用是大勢所趨，要達到更好的教學效果，必須適當地應用信息技術的各種手段。但是，我們也應該注意到信息技術教學手段不能完全取代傳統的教學方法，在教學中多媒體教學仍處于輔助地位。因此，教師應通過精心認真的教學設計，選擇最合適的多媒體教學方法，做好最充分的課前準備，以備在課堂上以最佳的教學效果，做到信息技術與小學數學課堂教學的有機融合。

參考文獻

[1]多感官互動兒童英語教學研究[J]. 任玉艷.山東師范大學 . 2013 （08）

[2]情景教學法在大學護理專業英語口語教學中應用的實證研究[J]. 戴晨茜.長江大學 . 2015（02）

[3]美國主流動畫電影中女性角色研究[J]. 吳艷.電影文學 . 2014 （06）endprint