小學數(shù)學生活化教學的途徑和策略分析

秦彩虹

摘 要：小學數(shù)學生活化教學是在小學生的日常生活與數(shù)學教學出現(xiàn)嚴重的脫離時所提出的，它的提出并不代表將傳統(tǒng)的教學全盤否定。小學數(shù)學生活化教學旨在提高學生的積極性和激發(fā)其學習興趣，從而達到發(fā)展學生的實踐能力、數(shù)學應用意識以及培養(yǎng)起創(chuàng)新能力等三方面的要求。

關鍵詞：小學數(shù)學 生活化教學 途徑 策略分析

數(shù)學是實際生活生產的需要，它隨著生活生產的需要會逐步發(fā)展，而最終服務于人們的生活生產。“生活化”即在數(shù)學教學中，從學生的生活經驗和己有知識背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學，圍繞問題的解決，把生活經驗數(shù)學化、數(shù)學模型生活化，體現(xiàn)“數(shù)學源于生活、寓于生活、用于生活”的思想。“小學數(shù)學生活化教學”就是指教師在課堂中以生活化的方式呈現(xiàn)與學生年齡特征相適應的教學內容，以創(chuàng)設問題情景為切入點，以建立積極的課堂學習環(huán)境為支撐點，倡導學生積極探究、體驗數(shù)學、做數(shù)學的學習方式來認識數(shù)學、理解數(shù)學、創(chuàng)造數(shù)學。[1]

一、小學數(shù)學生活化教學的基本途徑

1.建立生活化的課堂學習環(huán)境

所謂生活化的課堂學習環(huán)境，主要指師生生活于其中的并能影響其行為的一切內外部條件的總和，分為課堂內的物質環(huán)境和精神環(huán)境。生活化的課堂學習環(huán)境最基本的特征就是：學生有足夠的情緒安全感，具有良好的心理感受，并誘導出具有教育意義的行為。

首先，要改革課堂教學組織空間結構，形成全員互動格局。其次，要重視教室內的色彩與裝飾。教室中的色彩一般宜選擇冷色調，以促使學生平心靜氣地學習；將教學成果物化，展示學生作品和師生合作完成的作品，使師生的精神狀態(tài)得到有效的調節(jié)。再次，學生要有足夠的學習與活動空間，班級人數(shù)不宜多，有條件的教室可開辟休息區(qū)，休息區(qū)內應有圖書、音響設備、活動器具、飲水機等。[2]

2.提供富有兒童趣味的生活化學習內容

學生走進數(shù)學課堂，不是一張白紙，他們有自己的知識背景和生活經驗，數(shù)學課堂教學就應該很好地利用這些已有的基礎。為此，我們根據(jù)各冊的知識點結合小學生生活的經驗和知識背景，設計了一系列富有兒童趣味的生活化問題情景，供上課教師使用。設計這些生活化的問題情景要做到三個結合：（1）與學生的生活經驗結合。（2）與課堂教學內容結合。（3）與生活的多樣性結合。[3]

3.倡導學生“體驗數(shù)學”“做數(shù)學”的學習方式

生活化教學就是要打破數(shù)學與生活的隔閡，倡導在生活中體驗數(shù)學，在生活中做數(shù)學的學習方式，讓學生每周都寫數(shù)學日記，把學生眼里的數(shù)學用數(shù)學El記的形式表現(xiàn)出來，讓學生帶上數(shù)學的思想方法去觀察現(xiàn)象、認識生活，從而體驗到數(shù)學是實實在在的生活現(xiàn)象，逐步形成做數(shù)學的學習方式。用觀察、模仿、實驗、猜想等手段收集材料、獲得體驗，并做出類比、分析、歸納，漸漸形成自己的數(shù)學知識，經歷一個再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造的過程，讓學生從身邊的事情中發(fā)現(xiàn)數(shù)學，通過身邊的事情學習數(shù)學，把數(shù)學知識應用到自己的生活中去。

4.實行人文性的生活化評價體系

生活化的課堂教學評價，就是要把課堂教學的重點，從教師完成認知性教學任務，轉移到正視學生基礎、情感、態(tài)度、價值觀，促進學生的發(fā)展上來。

二、小學數(shù)學生活化教學實施過程中存在的問題及建議

1.過分的追求生活原型

當前教育界認為小學數(shù)學教學過程中要聯(lián)系現(xiàn)實生活，但是這一觀念被部分數(shù)學教師誤解為小學數(shù)學教學必須聯(lián)系實際，否則不能成功，從而他們費盡心思尋找數(shù)學知識在生活中的原型。但數(shù)學知識并不是都有生活原型，有些知識無法找到生活原型，也不能生硬編造。在實際教學過程中我們應該根據(jù)需要決定是否合適。

2.與生活聯(lián)系較形式化

在實際的教學過程中，部分教師雖說贊同小學數(shù)學生活化教學，但是在實際過程中僅是將生活和數(shù)學知識進行了極其簡單的聯(lián)系，上課內容表面看起來比較豐富，但是實際上意義不大。雖然這種做法有助于學生掌握知識，但只停留在表層。在實際教學過程中我們應該把生活和知識充分聯(lián)系起來，讓學生能夠了解知識的背景和發(fā)展過程，同時能夠在實踐活動中運用學到知識和方法去解決實際的問題，從而使學生能夠感受到數(shù)學的價值。

3.小學數(shù)學生活化教學實施的建議

在小學數(shù)學生活化教學過程中，聯(lián)系實際生活要有限度，并不是每個知識點都能夠生活化，即并不是每個知識點都能找到生活原型，所以不必每節(jié)課都要聯(lián)系實際生活。小學數(shù)學生活化教學不能丟失了傳統(tǒng)數(shù)學教學的邏輯性和嚴密性，同時還應該要換發(fā)新的生命活力。在實際的教學中，部分教師對生活化教學產生誤解，過分的去創(chuàng)造生活情境，而把知識置于從屬地位，過濃厚的生活氣息導致課堂失去了數(shù)學的本味，這樣也不可能達到應用的教學效果。小學數(shù)學生活化教學是通過生活情境把學生引入熟悉的日常環(huán)境，最大程度的調動學生的學習積極性和學習興趣，讓數(shù)學學習更加的生動豐富。在實際教學中如何處理好生活與數(shù)學的關系，怎樣掌控好數(shù)學和生活聯(lián)系的限度，使我們亟待解決的問題。[4]

三、小學數(shù)學生活化教學的一般模式

小學數(shù)學生活化教學的課堂一般模式是在對眾多典型案例的分析總結中形成的，在教學中，以創(chuàng)設生活化問題情景，感受數(shù)學問題為切入點。通過提煉生活語言，理解數(shù)學問題；運用數(shù)學模型，解決數(shù)學問題；聯(lián)系生活實際，溝通數(shù)學問題；回歸生活情景，實踐數(shù)學問題。逐步把生活常識數(shù)學化，數(shù)學知識生活化，從而達到培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)之目標。

結語

數(shù)學不僅僅可以作為工具解決實際生活生產中的問題，它還是一種思維方式和技術。現(xiàn)實生活中人們的方方面面、角角落落都與數(shù)學息息相關，如手機話費的收費方式，購物打折以及貸款存款利息計算等，都需要應用到數(shù)學的相關知識。因此為了順應需求，在數(shù)學課程改革時就提出：在小學數(shù)學教學中應該更多的考慮到學生現(xiàn)有的生活經驗和知識，更多的設計和學生生活相聯(lián)系的情境教學，抑或安排實際的活動，讓學生能夠在活動中學到必需的知識，同時培養(yǎng)學生解決問題的實際能力，從而更好的服務生活生產。

參考文獻

[1]鄭姝，陳玲，陳美玲.基于1：1課堂環(huán)境下的小學數(shù)學深度教學的資源設計[J].中國電化教育，2013，03：89-95.

[2]蔡慶有，鄺孔秀，宋乃慶.小學數(shù)學教材難度模型研究[J].教育學報，2013，05：97-105.

[3]葉萍愷.小學數(shù)學的“數(shù)學建模”教學策略[J].教育教學論壇，2012，04：201-204.

[4]魏佳，羅萍萍.回顧與反思：小學數(shù)學教科書研究綜述（2001～2010）[J].課程·教材·教法，2012，02：55-61.