基于城市化背景下農(nóng)村留守兒童的家庭教育與學(xué)校教育

摘 要：隨著城市化的進(jìn)步，農(nóng)村人口大量流入城市謀生，致使許多未成年人留守在農(nóng)村，留守兒童正處于急速的增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，而留守兒童的教育問(wèn)題一直是社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，本文通過(guò)對(duì)留守兒童的家庭教育和學(xué)校教育進(jìn)行分析，對(duì)其中存在的問(wèn)題進(jìn)行研究，試圖找到更好的解決問(wèn)題的辦法。

關(guān)鍵詞：城市化 留守兒童 家庭教育 學(xué)校教育

引言

農(nóng)村的勞動(dòng)力大規(guī)模的向城市轉(zhuǎn)移，留守兒童的出現(xiàn)漸漸成為一個(gè)大的社會(huì)問(wèn)題，在大力實(shí)行教育的今天，許多留守兒童的教育出現(xiàn)缺失，不論是家庭教育還是學(xué)校教育都出現(xiàn)了問(wèn)題，兒童的身心健康發(fā)展也不是很樂(lè)觀，多方面的考慮留守兒童問(wèn)題的影響因素，才可能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)，進(jìn)而找到應(yīng)對(duì)之策。

一、留守兒童產(chǎn)生的原因

農(nóng)村的留守兒童的出現(xiàn)主要是父母雙方或者是一方外出打工，而兒童無(wú)法和父母在一起只能留在農(nóng)村，由父母委托的監(jiān)護(hù)人予以照顧，留守兒童的年齡一般是在六歲到十六歲之間，在城市化的建設(shè)過(guò)程中，人口的大量遷移以及農(nóng)村和城市的戶籍二元制的限制，造成留守兒童的出現(xiàn)。

二、留守兒童的教育背景

農(nóng)村社會(huì)是以農(nóng)業(yè)為主的，而城市社會(huì)是以工業(yè)和服務(wù)行業(yè)為主的，其中產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和職業(yè)逐漸發(fā)生著較大的改變，土地和地域也在發(fā)生著變動(dòng)，中國(guó)的人口仍舊是以農(nóng)村人口居多，農(nóng)村人口的剩余勞動(dòng)力也比較多，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)隨著社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展有所增速，城市化進(jìn)程的腳步越來(lái)越快，農(nóng)村的剩余勞動(dòng)力正在大規(guī)模的向城市轉(zhuǎn)移尋求工作的機(jī)會(huì)，通過(guò)第五次人口普查可以顯示農(nóng)村十四歲以下的兒童將近30000萬(wàn)人，而留守兒童的人數(shù)就達(dá)到兩千萬(wàn)人以上[1]。

近幾年，根據(jù)抽樣數(shù)據(jù)顯示，因?yàn)楦改竿獬鰟?wù)工而產(chǎn)生的留守兒童大約在6000萬(wàn)人左右，留守兒童的數(shù)量明顯增加。隨著城鄉(xiāng)的配套改革，留守兒童的數(shù)量仍舊處于增長(zhǎng)的狀態(tài)中，在這一大環(huán)境之下留守兒童要接受教育勢(shì)必會(huì)存在諸多的問(wèn)題。

三、留守兒童教育中的問(wèn)題

1.學(xué)校教育問(wèn)題

留守兒童在學(xué)校接受教育的學(xué)習(xí)成績(jī)不容樂(lè)觀，一般常見的成績(jī)處于中下游，學(xué)生會(huì)因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間的缺少父母的關(guān)愛(ài)而產(chǎn)生一定的叛逆狀態(tài)和思念父母的情緒，留守兒童在上課的時(shí)候經(jīng)常出現(xiàn)注意力不集中等現(xiàn)象，而留守兒童在學(xué)習(xí)中也會(huì)出現(xiàn)動(dòng)力不足的現(xiàn)象，留守兒童缺乏有效的監(jiān)督，父母的期望太低都會(huì)造成留守兒童的學(xué)校教育出現(xiàn)問(wèn)題，留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)就無(wú)法得到提高[2]。

2.家庭教育問(wèn)題

在家庭教育中，留守兒童一般得不到良好的教育，主要的原因是父母都不在身邊，留下的監(jiān)護(hù)人大多是老人，他們的思想守舊，在家庭教育上會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。家長(zhǎng)也會(huì)忽略家庭教育，因?yàn)殚L(zhǎng)期不在子女的身邊勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生歉疚感，而會(huì)用金錢來(lái)彌補(bǔ)親情的缺失，對(duì)留守兒童的價(jià)值觀和人生觀都有一定的影響，在道德方面就不免產(chǎn)生“拜金主義”。

留守兒童的自我道德約束比較低下，對(duì)社會(huì)責(zé)任沒(méi)有清楚地認(rèn)識(shí)，家庭教育跟不上孩子的成長(zhǎng)步伐勢(shì)必會(huì)造成留守兒童在道德方面的缺失，嚴(yán)重的還會(huì)出現(xiàn)違法亂紀(jì)的行為。

3.心理問(wèn)題

留守兒童經(jīng)常面對(duì)的是父母不在身邊，一定程度上會(huì)缺失親情的疼愛(ài)，而面對(duì)其他由父母在身邊的同學(xué)勢(shì)必會(huì)羨慕，漸漸就會(huì)產(chǎn)生自卑的心理狀態(tài)，負(fù)面情緒的增多就會(huì)影響留守兒童的身心健康。長(zhǎng)輩的溺愛(ài)也會(huì)造成他們?nèi)涡耘涯妫瑵u漸就會(huì)形成一種畸形的心理狀態(tài)。

4.安全問(wèn)題

留守兒童的人身安全常常受到威脅，社會(huì)上已經(jīng)出現(xiàn)許多案例，留守兒童自身行為的缺失也會(huì)造成自身的傷害，缺乏一定的法律常識(shí)也會(huì)給自己帶來(lái)一定的危險(xiǎn)。

四、留守兒童教育的有效措施

1.留守兒童的政策制定

留守兒童作為一個(gè)整體可以向流動(dòng)兒童轉(zhuǎn)化，通過(guò)制定相關(guān)的法律法規(guī)和政府制定一定的優(yōu)惠政策讓留守兒童可以跟隨在父母的身邊接受教育，城鎮(zhèn)化的質(zhì)量也要有所提高，這樣可以接受大量的流動(dòng)兒童。學(xué)校方面也要多多關(guān)注留守兒童的身心狀態(tài)，教師應(yīng)該從生活上多多關(guān)心學(xué)生，對(duì)留守兒童的家庭狀況有所了解可以對(duì)兒童的心理教育有所幫助。

在學(xué)校教育中，可以實(shí)施寄宿管理制度，在寄宿學(xué)校中教師可以對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和生活加以監(jiān)督，還可以保障孩子的安全。特殊的檔案管理制度可以將留守兒童劃分出來(lái)，學(xué)校可以對(duì)這一部分兒童特殊照顧，對(duì)孩子的父母和留守兒童身邊的監(jiān)護(hù)人實(shí)行監(jiān)督。校方可以為留守兒童開設(shè)特別的課程，其中對(duì)學(xué)生的安全進(jìn)行教育，對(duì)留守兒童的心理加以疏導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的道德品質(zhì)教育[3]。

2.加強(qiáng)家庭責(zé)任

學(xué)校家庭和社會(huì)對(duì)留守兒童的成長(zhǎng)有一定的影響，在留守兒童的家庭當(dāng)中，父母必須承擔(dān)起自身的責(zé)任，積極地采取行動(dòng)多多的關(guān)心孩子，父母必須時(shí)常與孩子聯(lián)系，傳統(tǒng)的說(shuō)教可能無(wú)用，父母應(yīng)該提高自己的意識(shí)多多關(guān)心孩子。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在城市化的大背景之下，留守兒童的教育問(wèn)題日漸凸顯，家庭教育的缺失和學(xué)校教育的不完善都會(huì)對(duì)留守兒童的身心健康造成一定的影響，通過(guò)政府制定針對(duì)性的政策加強(qiáng)學(xué)校教育和家庭教育，在一系列的良好措施下可以對(duì)留守兒童投入最大的資金和力量，為留守兒童營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和生活環(huán)境，促進(jìn)留守兒童身心健康的發(fā)展，提高其學(xué)習(xí)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)

[1]段成榮，呂利丹，王宗萍.城市化背景下農(nóng)村留守兒童的家庭教育與學(xué)校教育[J].北京大學(xué)教育評(píng)論，2014，03：13-29+188-189.

[2]張俊良，馬曉磊.城市化背景下對(duì)農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的探討[J].農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，2010，03：102-105.

[3]丁海青，張桂榮.家庭學(xué)校社會(huì)在農(nóng)村留守兒童性心理健康教育中的作用[J].中國(guó)性科學(xué)，2013，02：80-82.

作者簡(jiǎn)介

陳任萍（1964年），女，四川樂(lè)山人，漢族，現(xiàn)職稱：一級(jí)教師，學(xué)歷：大專，研究方向：農(nóng)村留守兒童的教育。